任务驱动法在plc教学中的应用尝试

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1、任务驱动法在PLC教学中的应用尝试　　摘要：在PLC实训过程中使用任务驱动法，按任务的实施过程设计教学思路，通过教师的指导，让学生去寻找获得知识与技能的途径，自主建构知识与技能、通过评价方式的转变，引导学生将学习的中心由学习结果向学习过程转移，培养学生的综合职业能力。　　关键词：任务驱动法自主构建过程转移　　职业教育课程改革背景下催生了项目教学，而项目教学实施的有效途径就是任务驱动法。任务引驱动法是以学生的自主探索学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在任务驱动法的教学活动中，以任务为驱动，在教师的引导下采用小组工作方式，由学生自己

2、按照实际工作的完整程序，共同制定计划，合作完成整个工作任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程，学生在任务实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和合作能力等。　　一、任务驱动法的作用　　从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"5完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着

3、一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。　　从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。　　二、任务驱动法的实施要求　　1.

4、任务选取　　任务的提出首先要具备综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新知识；其次任务要有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；第三任务要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习；最后任务要有创新性，我们设计的任务还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。　　2.教学设计5　　任务驱动教学中由师生双方共同明确任务，制定计划，实施计划，检查评估，并最终完成归档或应用，因此，在教学设计时应做到从传统教学向任务教学的五个转变

5、：　　3.评价方式　　任务实施成功与否应看整个过程的进行情况，教师不应轻易评论孰对孰错，应让小组进行自我分析，小组间进行交流评价，让学生参照评价任务内容，逐项给予自己评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分，在此基础上，教师再以学生完成任务的过程和情况来评价学习效果，让学生体会其中的成就感与不足，否则会容易导致学生失去信心，从而使任务实施以失败而告终。　　三、任务驱动教学法的实施过程　　任务驱动教学法的实施是在一个又一个的行动中实现的，从一个具体任务的报告、计划、完成到下一个具体任务，学生学习的重点是学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，　　1.任

6、务分析　　任务设计好后，教师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导，激发学生的求知欲，然后进行分组，一般以4人为一组，根据学生自身兴趣和特长，自由组合，教师适当调控，确保每一个学生都能掌握必备的电工技能，为其以后的考工考级乃至走上社会打下扎实的专业基础。　　2.小组合作，制定任务实施计划　　按小组形式针对预先提出的问题展开讨论、交流、沟通、最终达成共识，设计出线路，列出所需的元器件等材料清单，在这个过程中，教师承担着个别辅导者的角色，针对不同层次的学生，指导的深度有所不同。5　　3.设计成果展示　　各小组介绍设计的思路，线路

7、和材料选择方案，教师介绍自己的设计过程，引导学生与成熟产品作比较，互相讨论、取长补短、互帮互学，不断完善设计线路和施工方案。　　4.独立安装、调试　　运用已有的安装技能基础，对设计线路按施工方案，各小组学生独立安装、同一种方案有多种接线施工方式，给学生的独立工作的空间，发挥学生的创造力，在创新中完成施工任务，教师承担着供货员（工具、元器件调换等）、个别辅导者、安检员（220V电源要注意安全用电，由教师验收再试车）的角色，整个过程由学生完成，在动手实践的过程中发现自己的不足并加以改正，在下一个