浅谈如何让多媒体在语文教学中真正发挥作用

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1、浅谈如何让多媒体在语文教学中真正发挥作用多媒体技术在教学中的应用推动了课堂教学的深刻变革，并逐步建立起新型、高效的课堂教学模式。毫无疑问,多媒体技术对于课堂教学效率的提高具有重要作用。但多媒体技术在课堂教学中的运用必须遵循一定的规律，必须找准多媒体技术与课堂教学的最佳结合点，才能最大限度地发挥多媒体辅助教学的功能。下面根据我自己在实际教学中运用多媒体辅助教学的经验，谈谈如何运用多媒体，才能在语文教学中真正发挥作用。一、要掌握先进的教育思想，不能只更新教学手段现代教育理论认为，教学媒体不仅仅是辅助教学、演示教学内容的工具，更是学生主动学习、协作探索的认识工具。但在实际教学中，一部分教师把多媒体当

2、作了讲解、演示教学内容的工具。认为只要教学手段先进了，便可以事半功倍，于是披着现代教育技术的外衣，却进行着传统教学模式的翻版。例如某教师在讲解《两小儿辨日》一诗时，花费了大量的时间和精力把诗中每个字、每一句话的解释和翻译都制成课件，在讲解过程中照着大屏幕逐字逐句地念。这样做，表面上看来运用了现代化的教学手段，实际上教师仍然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。学生也许在教师的讲解中领会了诗意，岂不知诗的美感早就在教师滔滔不绝的讲解中丧失殆尽。二、影视、音乐、图片的选择一定不能脱离教学目的和语文教学的中心任务语文教学运用电教媒体也像写文章用词造句一样，尽管是最华丽的词藻，误用了也会泛滥成灾。一些

3、教师片面追求“多媒体效应”，无多媒体不成公开课、示范课的观念,在许多地方蔚然成风。其实，多媒体并不是一种包治百病的灵丹妙药，那种不管教学效率，滥用视听材料，盲目追求视听效果的做法难免让人啼笑皆非。我曾听过一位教师讲鲁迅的小说《故乡》，他制作的课件竟然是录制了一首名为《故乡》的流行歌曲，抒发的是思念故乡之情。其实小说《故乡》是要通过“我”回故乡的见闻和感受，引起人们对农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思考，激发人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。由此可见，他们之间除了字面上有“故乡”二字是相同的,思想感情上又有多少关联呢？如此使用媒体，既不能帮助学生理解小说《故乡》的主题，更不

4、可能提高学生对于小说的阅读能力和鉴赏能力，这样使用不如不用。三、教师应多在课件制作中去实践，深入钻研教材，驾驭课件网上下载课件既方便又省事，但那些课件是别人根据自己的授课意图去设计的，大多不适合拿来即用。因此，不可简单地下载别人的课件组织教学，图轻松，充当课件播放员。应多比较、研究、制作体现个人风格的课件。也就是要巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。例如几年前在地区参加研讨会时听一位特级教师的课。授课内容是小学语文《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不能以静止的思维状态去看待发展中的事物,否则会出现啼笑皆非的结果。在教学时，那位老师充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动

5、画效果，让学生先观察，然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察直观、生动，动画的图片效果明显有助于结论的获得,大大提高了学生的积极性。学生纷纷举手发言，不需老师多讲，学生就很清楚的明白了这一道理。教学的重难点顿时迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。四、多媒体是“辅助”而不是“代替”俗话说：“读书百遍，其意自见”。它必须通过学生主观阅读去领会。信息技术的魅力在于它的直观性，学生对多媒体切入这种教学手段很好奇，一有了媒体，兴趣盎然。因此，教师一味的强调媒体而忽略了师生面对面的教学相长，热烈融洽的交流气氛，导致一节课学生连最起码的阅读能力、思考能力都没有得到提高与培养。例如某教

6、师在讲解《桂林山水》时，由于同学们对桂林的风景旅游区比较陌生，因此教师下载了大量的桂林旅游区的图片。结果，教学中只重视了让学生去欣赏而忽略了文本，结果一节课下来学生只是饱了眼福，什么语言积累、突出重点、写作训练目标都没有完成。从这个事例可以看出，多媒体是一种辅助手段，而不能替代学生的主体阅读，不能替代文本，教学时还应注重学生学会阅读，学会思考。五、多媒体并不是运用越多越好我们个别老师为了让课堂吸引人而大量运用多媒体。他们可能认为多媒体用得越多，课越生动，其实不然。我们运用多媒体要为实现教学目标服务，课件不在多而在精。例如我曾听过一位老师的公开课，课文题目是《十里长街送总理》，课堂上播放了大量的

7、影片，既有当时长安街上送总理的实况录像，又有总理生前的各种资料，有去八宝山火化的情景等。对于这些，我认为，选“长安街送总理”的实况录像就够了，因为它能让孩子真切地感受到人民当时的心情，看完后再去理解课文，就很容易了。反之，它就会冲淡主题。相反，另外一位老师在执教《穷人》一课时，因为文章讲的是以打渔为生的主人公桑娜，在已有五个孩子的情况下收养已死的邻居的两个孩子的动人事迹。因此，教师只在课尾用多媒体