孩子，如果脑袋可以打开……

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1、孩子，如果脑袋可以打开……　　一、关于“倾听与对话”　　倾听，就是听自然之声、听心灵之声。从小学教学的角度看，听孩子们，特别是高年级孩子们的心灵之声尤其必要。由于紧张的学习、考试的压力、社会的影响以及家长的高度关注和期望，孩子们的心灵深处必然会有复杂的反映。走进孩子心里，倾听孩子的心声，是教师义不容辞的责任。对话，是教学活动的灵魂。在不断提升内容的对话中，师生获得关于学习、课程，甚至生活、人生等多方面、多层次的认识，自然地达到教书育人的目的。　　“倾听与对话”是一个过程。“倾听”不是目的，而是为了“对话”。“

2、对话”就是交流，就是教育和引导。因此，“倾听”之后的“对话”形式和主题，是教育的重点和难点，也是教育和作文教学是否有效的关键点。　　从作文教学角度看，本次作文教学的目的是通过特设的教学内容和活动方式，获得生动有趣的习作素材，并随着有层次地展现教学情境的过程，让学生有层次、有重点、有细节地进行写作，在思考辨析的同时，完成一次习作训练，达到教育的人文关怀的目的。　　二、“倾听与对话”的教学设计　　曾经在一次课间看到这样的情景：一位母亲在“气狠狠”地训斥孩子：“你长什么脑袋？恨不得把你脑袋劈开，看看到底出什么毛病？

3、”在一边的孩子并不理解：“啊？脑袋能打开？”一幅想入非非的模样。7　　灵机一动，我想，何不设计一个“如果脑袋可以打开”的作文课程，让孩子敞开思想，说说我想“要在脑袋里放什么”的心里话呢？　　顺着这思路，我设计了《如果脑袋可以打开……》的课程内容。　　第一层次――如果脑袋打开，你往里面放什么……　　1.谈话：生活中，你最喜欢什么？　　2.在黑板上画一个圆脸，擦去脑袋上半部分，在脑门上方画稍大的空心圆，告诉学生：这个圆就是一个“打开的脑袋”。　　3.教师：这脑袋已经打开，就可以自由地往里面放上你最喜欢的东西啦！　

4、　（学生非常兴奋，有的说“放电脑”“放电视剧”，也有的说“放亲人”“放音乐”，更多的学生说“钱”，还有学生说“权利”……）　　4.师生互动：为什么最喜欢这些东西呢？　　（学生有的说：“有了电脑可以看电视剧，还可以抄作文。”有的说：“有亲情就有幸福。”很多学生说：“钱太有用了，可以买房买车，还可以到好的学校读书。”……）　　5.请学生也画一个“打开了脑袋”，一边把自己最喜欢的电脑、钱等，写进脑袋里，一边想：我为什么“最喜爱”这些东西。　　6.第一次写作：如果脑袋可以打开，我会在脑袋里放什么。　　请一一地说明我“

5、最喜欢”的原因。7　　【教学反思：这是倾听心声的活动。我们发现，学生们往脑袋里放的东西多数是好玩好吃的，表现出了对金钱的向往。我们认为，产生这些想法也许与家庭和社会的背景有关，学生自己并没有强烈的功利性。但却不能听之任之，接下来，就需要教师通过作文教学手段，实施具有辨析意义的“对话”内容了。】　　第二层次――脑袋里只能放一样“最宝贵”……　　1.教师：当脑袋里的“最喜欢”的好东西太多的时候，脑袋就会一片混乱，就会头昏目眩。怎么办呢？只好给脑袋来一次大整改。　　2.教师：请你根据内心想法，一一地将脑袋里那些可有

6、可无的东西删去，直到留下两样“最宝贵”的东西。　　（学生根据各自的内心喜好，逐一地删去脑袋里的“东西”。在此时刻，他们的表情是“很不愿意”的，可见内心是很矛盾的。多数学生在咬咬牙删去之后，都保留了“钱”，同时也保留了“亲情”……）　　3.教师：最后阶段，你得慎重地作“二选一”的思考，让脑袋只留一样“最宝贵”的，必须想明白删去或保留的理由。　　（这真是一个痛苦的选择。不少学生都喊：“钱和亲情怎么删啊？”老师一再声明：“这是游戏规则，不能随意更改。”）　　4.第二次写作：写出最后“二选一”的过程，要把心理活动写具

7、体。　　【教学反思：在这一阶段，有一半以上的学生坚持保留“金钱”，也有相当多的学生坚持保留“亲情”。因为答案不一致，双方学生展开争论。这时候的对话意味着双方敞开内心世界，意味着双方相互倾听、接纳，意味着双方在接受与倾吐的过程中进行思辨。　　坚持保留“钱”的学生说：从古到今都有“人为财死，鸟为食亡”的说法；如今住房、坐车、上学、找工作，哪样不要钱？甚至有学生一本正经说：“结婚的钱要好多好多！”7　　坚持保留“亲情”的学生说：“没有亲情，就和孤儿一样痛苦。”有学生说：“爸爸妈妈特别疼我，没有什么可以代替亲情。”也

8、有学生说：“不要亲情就是没有良心。”　　是啊，留下哪个“唯一”是好呢？这单刀直入地叩问，使学生不得不与自己内心展开艰难的对话。虽说这是游戏，有规则在先，但选择的过程并不轻松。　　我从学生的表情判断，他们最终的唯一选择，有可能是无奈，有可能是盲目，也有少数是不甘。接下来，就需要我与学生进行深入的对话：如何看待自己的选择。】　　第三层次――你如何看待这“最宝贵的”　　1.教师：对各位同学脸上写着的“纠结