德育教育案例及心得(婵)

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1、“坏”孩子需要更多的爱和宽容——德育教育案例一、基本情况邵某，男，13岁，小学六年级学生。再婚家庭，上学开始基本上能完成作业，但很马虎；经常无视上课纪律，行为散漫，随意讲话,上课故意搞一些小动作來引起其他同学发笑，而且他的这些不良行为还在H趋加剧，在他觉得这很“了不起”；虽然个子很矮，但很喜欢跟同学打骂，特别喜欢欺负女同学；个性冲动、固执，老师一批评他,他就和老师对着干，如不做作业，听写他不但不写，还故意打开书本让后边的同学抄，甚至测验他都不做，跟他讲道理他爱理不理，让人感觉是“烂泥扶不上壁”。让老师很头痛。二、原因分析：经过和其亲属的接触了

2、解到，他的父亲是个粗暴的人，曾经不务正业，进过牢房，母亲早过世，自幼是爷爷奶奶照顾，小时候爷爷奶奶为了生计也比较忙，他大多是自个出去和小伙伴玩，由于他个子比较矮，爸爸又不在身边，经常被小伙伴欺负，但他又不服输，因而经常和小伙伴打架；现在大了更不听课，有时还偷家里的钱，有一次甚至拿走了爷爷的存折去银行拿钱（因为爷爷去拿钱时让他输密码）；他一犯错，爸爸如在家就把他打得遍身是伤，爸爸一不在家就没人能管。他妈妈去世后，爸爸再婚，他与继母很对抗，继母根本也管不了他。至于学习，更加是没人管。通过家访，我明白了他受到了心理上的困扰，由于家庭的变故，长期缺少

3、父母的爱，使其心理严重失衡，渴求受人关注，渴望得到爱,因此，他想方设法引起别人的注意；他从小几乎没人管教，缺乏一种必要的约束力，凡事随心所欲，家人没有时间管教他，过于放纵，使他牛活在很松弛的牛•活状态中，因此他不能严格地约束自己的行为，注意力经常转移，这是自控能力差的表现；上课不专心听，不愿意听,作业拖拉，不好好做，由于学习成绩不好，乂缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢，就产生了自卑心理，认为反正我已经不行T,廿拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，这是他失去学习兴趣之后所形成的不

4、良行为习惯；凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象，喜欢和同学打架，是长期形成的自我保护的一种表现，而欺负女同学也是长期以來受欺负及受父亲打骂而形成的三、采取的方法和实施过程1、多一分宽容面对这样一个问题学生，在成长过程中必定会犯错误，成长的过程就是一个不断犯错与纠错的过程。学生所犯的错误有理由得到教师的谅解，更有权利得到教师的宽容。有问题的学生不一定就是坏学生,他们毕竟是孩子，他们的错误大多是心理问题，并不是本质问题、道德问题，他们的可塑性强，具有很大发展的潜能。所以，我在教育他时用宽容之心善待他的“黑点”，并加以正确地引导，

5、我经常主动接近他，了解他，走近他的内心世界，把他当作朋友一样看待，宽容地耐心说教，不断鼓励他，他犯错吋我不是一下子就批评他，而是心平气和地和他一起分析所造成的不良后果，今后应注意的地方，力求用自己的情感教育绊住他，感动他。其实我并没有做什么，而是对他“不放弃、不抛弃”，用一种宽容Z心对待他的“黑点”，理解与尊重他，平等地对待他，再不断地鼓励他，引导他。他不是笨孩子，老师这样做他非常明白，尽管他没有立刻改正错误，但慢慢地他不会对抗老师。2、从点滴处关爱他爱是教育的催化剂，是一条贯穿于班级管理的永恒主线，更是一条提高教育质量的生命线。没有了爱，教

6、育将不复存在。对于问题学生的教育工作更应以情感教育为前提，以对学生的关爱为出发点，让学生感受到教师的爱，才能真正达到师牛的沟通，才能使学牛端正思想，改变不健康的心理表现。因此我经常从生活、学习上关心、爱护他。如有一次课间操我发现他软手软脚，好像没一点儿力气，我就立刻走到他身边小心问他是不是没吃早餐，当知他没吃早餐时我立刻去小卖部买了一包方便面泡给他吃，虽然他开始不肯吃，但在我的劝说下或者是太饿了就吃下了，虽然他吃完没说什么，但我感觉到他心里是感激老师的，但又不好意思表露出来。还有一次是他与同班一个大个子男孩打架，当然打输了，我首先了解原因，原

7、来是男孩说他爸爸坐过牢，他就和男孩打起來，我就狠狠地批评了男孩…顿，让男孩向他认错，他当然心理很受用，然后我又趁机对他说，以后也不能欺负弱小的同学，特别是女同学，他点头答应了，以后欺负女同学的次数少了很多。3、进行心理辅导。人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的健康的动态Z中，从总体来看是基本平衡的。问题学生由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种氛围的冷遇、嘲笑和鄙夷，心理往往容易失去平衡。他们为了维护心理平衡，乂往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理平衡。这种心理平衡只能导致表面上的平衡，实质是

8、越变越差，最终成为名副其实的问题学生。邵某正是这样一种心理状态，为促进他的心理平衡，我对他进行了心理辅导，教他一些适当的心理防卫措施，女口①正视法：妈妈去世已成事实