落花若有意 流水岂无情

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1、落花若有意流水岂无情　　“巧妇难为无米之炊”，于不少学生而言，对作文产生畏难情绪的首要问题还是他们认为无话可说，无事可写。作文是对生活的主观反映，因此写作材料一定源自于生活，源自于学习，那为什么同样的情景，有人善于发掘，有人却熟视无睹呢？究其原因，归为“三缺”：一是缺乏丰富的生活体验。机械单一，甚至枯燥乏味的生活方式限制学生的写作视野，对于许多没有亲身经历的事情，他们或闭门造车，或弄虚作假；二是缺乏细致分析事物的能力，不善于观察。他们或观察缺少重点，或缺失必要的指导；三是缺乏一定的语言积累，从而降低对语言文字的敏感度，即影响

2、语感。　　要真正解决以上所提及的三大问题并非一日之功，而要立足学生的学习、生活，从实际出发，以兴趣引路，降低要求；以读写结合，内外相辅，打造日常化、生活化、立体化的全方位作文训练空间，真正树立“生活身边，资源无边”的作文观。　　一、补白――文本的拓展延伸　　大多美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品言不尽意，书不尽言的生动写照。而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。这些“空白”往往给人意犹未尽的感觉，如果我们适度地引导学生创造性地填补这些“空

3、白”，效果是令人意想不到的。5　　人教版四下课文《中彩那天》的结尾：第二天，库伯先生派人来把奔驰汽车开走了。我们全家人会有怎样的表现呢？学生众说纷纭，一生写道：“真诚真是一种心灵的开放呀！”父亲长长舒了一口气，眼中却流露出一丝留恋，但更多的是喜悦。“太好了！”母亲摸摸我的头，“终于解决了这个道德难题！”“是呀！”父亲与母亲和我都笑了，笑得那么开心，笑得那么美。　　二、重墨――作业的二度开发　　除了文本，学生的作业练习也是展示教师个性设计的阵地。我们可以很好地对学生作业进行二度开发，比如设计有语言训练价值的题目，设计有思维价值

4、的题目，可以针对书本中的题目进行二度开发，可以根据班级里的题目设计针对性的题目。我们的作业可以变变形式，不要仅仅是书面作业，也可以有一些操作型题目，也可以有一些综合实践的题目，这样我们才能把学生教活，我们学生写作也就有大量的素材了。　　人教版四下课文第9课同步练习第7题“轻松阅读”――《一件小事的震动》中关于“画眉妈妈给笼中的小画眉喂毒梅”的故事片断着实让人震惊，而短文却是一笔带过：“画眉妈妈让画眉把食物一口一口地吞咽下去。”淡墨之处大有文章可做。教师引导学生想象写段：动物也有情，画眉妈妈怎么忍心对自己的子女下毒手呢？可以想

5、得到那场面是如何肝肠寸断、撕心裂肺！对孩子的心灵触动深了，自然有话可写且精彩纷呈。　　三、仿续――经典的读写结合　　“腹有诗书气自华”，打造书香校园就得倡导学生诵读大量经典名著、经典古诗文……5沐浴经典已成共识。就目前而言，从学以致用的角度来看，还仅仅停留在诵读的要求上，而怎样对经典著作进行仿写、续写、扩写、缩写等习作训练还有待进一步研究尝试。之所以称为经典，必有其高明独到之处，对小学生来讲，他们对童话、寓言、成语故事、儿歌尤感兴趣，用好此类经典对于小学生习作训练是大有裨益的。如：以《安徒生童话》为例，仿写《丑小鸭》，学生想

6、到蝴蝶写成《毛毛虫流浪记》；续写《皇帝的新装》，学生想到皇帝的悔悟，写成《骗子的明天》。　　四、生成――游戏的趣味设计　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”我们只有在“易于动笔”和“乐于表达”的教学上下工夫，学生才有可能获得并学会摄取鲜活的生活素材，学会感受、体验等创造性情绪的发挥。趣味游戏为作文教学铺上了一条切实可行，富有成效的理想之路。　　（一）巧设游戏，激发情趣。“游戏作文”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。如：我们可以在课堂内做

7、一些诸如“蒙眼画鼻子”“夹弹子”“捉迷藏”的游戏，可以让学生就某一个细节展开写，至于写片断还是整篇文章视学生年段而定。　　（二）开展游戏，拓展生活。快乐作文的核心是教育学生学会摄取生活材料。喜爱游戏活动是学生的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，熔语言训练与思想教育于一炉，相得益彰。用先做游戏后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材、可以在游戏的进行中将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习用五官进行观察，又可以激起他们的“投入”5兴趣和“表达”热情，这就解决了生活素材和写作激情的问题。如：让学生去表演某一生活场景，像

8、模仿“老爸抽烟”“妈妈照镜子”“摊主和顾客还价”等都能成为写作的好素材。　　（三）创新游戏，丰富体验。在很多名师的公开作文课里，我们都能看到许多充满睿智的活动设计。如：贾志敏的《我帮爷爷找手机》，于永正的《考试》，虞大明的《智能鼠捕鼠》等，每堂课中或多或少都有游戏活动的内容。由于游戏既向学