聚焦“核心学习内容” 重构语文课堂学习

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1、聚焦“核心学习内容”重构语文课堂学习　　摘要：回眸“吕叔湘之叹”、拷问现实语文教学、“开明国语课本”受热捧等，反思语文在哪里、语文为什么、语文去哪里、语文怎么去，寻找语文学习的突破口，聚焦“核心学习内容”，围绕“学什么”“怎么学”“如何用”的思路，还学于生，坚持“自学――交流――应用”，重构语文课堂学习，即“预习反馈――自学交流――迁移应用――质疑问难”，以及加强识字写字，练好基本功等，锤炼师生开创性使用教材的能力，让语文学习走出低谷，从而更有效地提升学生语文素养。　　关键词：语文在哪里；语文去哪儿；核心学习内容；课堂学习板块　　站在课改十年的节点，伴随2011版语文新课标的实施，我

2、们将迈进语文课改的“深水区”，我们需要重新思量“语文在哪里”“语文去哪儿”和“语文怎么去”等问题。　　一、语文在哪里　　（一）吕叔湘之叹　　“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”1978年3月16日，吕淑湘先生在《人民日报》上发出了这样的感慨。　　（二）“开明国语课本”受热捧9　　新一轮课程改革已经走了10年的路程。课改10年，小学语文交了一份怎样的答卷？最近，一套70多年前由叶圣陶编写、丰子恺插画的《开明国语课本》在国内迅速走红，大有洛阳纸贵之势。　　（三）现时语文学习扫描　　教者“八仙过海，各显神通”――有“纠缠”于内容的，有“缠绵”于理解

3、的，还有“沉迷”于意义的，“内容理解”“情感体验”和“语言分析”等课型纷纷出现，真是“乱花渐欲迷人眼”。　　师生花费两三个课时学习一篇课文，收获是什么呢？除了认识几个生字新词、大致了解内容、记住人物的精神品质这些一般性的阅读都能感知得到的知识外，学生还能有什么收获？　　缺席了一定天数的学生参加语文素质检测，竟然和正常上学的孩子相差无几，甚至还可能优于他们。这又是为什么？　　初步结论：30多年来，尽管我们一直在努力，并取得了一定的成效，但不尽如人意是显而易见的。吕老当年指出的语文教学中的少、慢、差、费的现象依然存在，语文教学亟待新的突破。　　二、语文为什么　　深入课堂，我们不难发现，当

4、今的语文课堂，追求面面俱到，导致“蜻蜓点水”。最近，与部分老师探讨，既然语文课堂效率低下，我们可以抓住教材中那些内涵丰富、“含金量”9足、训练价值大的字、词、句、段等作为训练点，力求点上突破，点上开花，以点带面。这样，可以缩短授课时间，用一个或一个半课时完成一篇课文的学习，余下时间让学生大量读写，岂不更好？但大多数同志头摇得像拨浪鼓。究其原因，长期以来在我们的认识深处，阅读教学就是教学生将课文读懂。其间，串讲串问串读成为最常态的教学方式。我们总习惯于将课文各部分都读完，总觉得这样才完整，还有就是心存顾忌：如果有些内容没讲，一旦考试涉及到这些内容，学生就可能完不成相应的题目。　　课堂上

5、大量的时间花在了课文内容上，留下的主要是课文讲了什么，在言语上保底的是学了点儿生字新词。当然，课文内容应该说对学生的情意生长有所裨益，但言语基本功和听说读写能力被虚化了。同时，“教懂”的思路一直在束缚着我们。一篇长文章，处处都去讲，处处都用力，最后的结果必然是对全文浮光掠影，浅尝辄止，根本谈不上培养学生的技能。　　种瓜得瓜，种豆得豆。笔者以为，语文教学低效的根源在于语文学习内容的确定上。王荣生教授近年点评了十几位名师的课例，最后得出这样的结论：我国语文课程与教学内容的问题，在课堂教学上的表现是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。　　三、语文去哪里　　我们必须弄清

6、语文要到哪里去。《南辕北辙》的故事启示我们：方向比努力更重要。当务之急，我们必须将语文学习的重心转移到“核心学习内容”上来。要突破“教课文”的层次，将其提升到用课文“学语文”“学阅读”“学表达”上来。　　我们可以依据目标，从教材中选择合适的学习内容，将教材变为学材；也可以根据教材内容，确定教学目标，习得阅读方法与技能。当然，目标与内容可以实现和谐互动，动态调适。　　（一）“语文核心学习内容”是什么　　根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，语文学习的核心目标和学习内容是“学习语言文字的运用”9。各年段核心学习内容分别为：低年级识字、词和句的训练、初步的朗读训练；中年级继续进行词

7、句训练，理解词句在表情达意方面的作用是重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用；高年级应着重引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会表达的方法，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。　　（二）“语文核心学习内容”在哪里　　“语文核心学习内容”就散落在课文的精彩“文段”里：能很好地结合语文环境进行识字训练的文段，能很好地进行词句品悟与运用的文段，能很好地进行精彩朗读的文段，能很好地进行说话或口语交际训练的文段，能很好地进行补白