激发思维激活课堂

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1、激发思维激活课堂　　初中物理应当是以激发学生学习兴趣为主，但在当今的应试教育下，这种目的已经被逐渐淡化，不少的教师在课堂上的目的就是完成教学任务，讲授知识点完成教学内容，仅此而已.而后，每次测验完后，总会听见不少的教师抱怨，很多的知识点课上都讲过，甚至说，试题的内容在课堂上已经讲解过，学生却总是不会，更有甚者总是在感叹现在的学生是一届不如一届，这么简单的题目都不会……其实，个中最重要的原因是没从学生的实际出发，课堂的效率不高，提高课堂教学效率，首先要从提问的有效性入手.　　教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略、教学

2、方法，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.学生需要被引导，课堂提问的重要性也凸显出来.北宋张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣.”南宋朱熹亦如是说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者却教无疑.”可见，学生的进步，在于老师对问题的引导，通过提问设疑，激发学生思维的活跃性，同时，也让课堂更加生动鲜活.　　1课堂提问的功能　　1.1激发学生的学习动机10　　认知源于问题的发现及解决问题的需求，好的问题就是一盏好的领航灯，能够给学生的学习方向作出指引，同时，能够激发学生内在的认知冲突，提高学习的兴趣及效率，启发学生的思维积极性，求知是主动的

3、，教师在教学过程中，传授知识是重要的，但更重要的是能够激发学生的求知欲，使其能自觉地参与到教学过程，而非处于强迫性的学习状态.　　1.2培养问题的意识　　爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更加重要.科学的进步不仅仅在于解决某个问题，关键是能够提出适合探究的新问题，科学家总是以“怀疑的眼光”看待周遭事物，因此才有一个又一个的规律或真理被发掘，问题意识的培养是学生科学素养的体现，提问和问题的教学有助于学生认识、发现和提出问题的重要性.在解决问题的基础上，能够有新问题的生成，是我们教学的一种成功，同时能够培养学生的思维能力和表达能

4、力.　　1.3促进交流，调控教学　　教师问题的提出，学生的回答以及问题的生成，能够促进教学中的交流与沟通，围绕问题所进行的交流，可以使教师更好地评价学生的接受程度，从中获得反馈信息，而学生通过与他人交流，可以对问题有更深层次的认识，共享思维的成果.　　2课堂提问的设计　　一个有效问题的提出，必须经历一系列的设计过程，必须考虑到学生的认知基础，学生的思维特性.提出的问题如果缺乏启发性，没有思考的价值，那么，只会给教学的过程设置了难度，不利于学生个体的发展.提问的设计应该以认识论为基础，以教学的目标为依据，针对教材中的重点、难点，同时

5、还要考虑学生的具体情况，在关键的地方提出问题.10　　关键点的设置可以在新旧知识的衔接点，也可以在学生的思维障碍处，或者在实验的要害之处.　　案例1讲授物体受力时怎样运动，因为学生已经学过了物体不受力时的情况，此时可在之前认知基础上作为衔接引入：　　师：我们之前学过，当物体不受力时，物体会保持什么状态？　　生：静止或匀速直线运动状态.　　师：那是否可以说，物体保持静止或匀速直线运动状态时肯定不受力？　　启发学生思考，也可以再做进一步的引导.　　师：如果物体受力，应该受什么样的力？　　接下来，再从实验引出平衡力的概念.通过之前的提问

6、，使学生能够回顾学过的知识，但接下来又抛出一个与学生之前认知有所冲突的问题引发学生思考，是不是保持静止或匀速直线运动状态时，物体的受力就只有一种情况.在新知识和旧知识的衔接处，特别是两个知识间有所联系时，应该给予学生更多的思维空间去思考.　　课堂是教师教学的主要阵地，最大限度地提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求，高质量的课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段.　　有不少的教师并不注重课堂提问的设计，讲到哪问到哪，缺乏目的性，提问有效性的设计是经常被忽略的一个环节，在低效率的提问下，不仅学生掌握知识

7、有困难，而且对于老师推动教学进度也形成了障碍，但很多时候我们都没有留意到这种现象带来的不利影响.　　教师在授课的过程中，应该多问“是什么”，少问“为什么”.“为什么”10应该设置给学生作为问题的生成，许多的教师习惯于满堂问，把一个接一个的问题抛给学生，美其名曰“激发学生的思维”，然而，此法却有弄巧成拙之嫌，学生在一连串的问题压力下，会产生一种抗拒，甚至厌烦的情绪.　　案例2某位老师在讲解浮力的相关因素一节时，与学生如下对话：　　师：影响浮力的因素是什么？　　生：液体的密度.　　师：为什么？　　生：……　　师：除了液体的密度，还有什

8、么影响因素？　　生：物体浸入液体中的体积.　　师：为什么浸入液体中的体积大小会影响浮力大小？　　生：……　　……　　在这个教学过程中，教师本来已经达到了教学的目的，学生了解了影响浮力大小的因素是“液体的密度”和“物体浸入液体中的体积”，然而，教师再