中高职衔接人才培养模式改革建议

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1、中高职衔接人才培养模式改革建议　　摘要：本文阐述了中高职衔接人才培养的几种模式，对中高职衔接人才培养模式改革过程中的问题进行了分析，并提出了一些看法和建议。　　关键词：中高职衔接人才培养模式职业教育体系　　宣城市工业学校坚持“真办职教、办真职教”及“服务学生、服务企业、服务社会”办学宗旨，采取“两轮驱动”的办学模式，即以对口高考和技能大赛为突破口，坚持内涵发展，提升办学质量。近年来，学校对口高考本专科上线率名列省、市前茅，学生在各级技能大赛中也是硕果累累，有力地增强了办学吸引力。在全县初中生源日益减少的前提下，每年保持1200人以上的招生规模。　　宣城市工业学校在中高职衔接中主要从两个方面进行

2、了积极的探索：一是组织学生参加高等院校的对口招生考试；二是与当地的高职院校合作开办“3+2”五年分段制高职衔接班。教育规划纲要提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。可见，优化教育结构和提高教育质量，遵循职业教育人才选拔和培养规律，尊重学生多层次多样化发展选择，改革完善现有中高职衔接制度，形成规范合理的技术技能应用型人才培养发展通道势在必行。　　一、安徽省中高职衔接的基本模式　　1.“对口升学”模式7　　中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对

3、口的高职（应用型本科）院校接受职业教育这就是“对口升学”模式。在这种模式下中职毕业生自由选择报考，中、高职学校没有合作关系。　　2.“一贯制”模式　　这种模式一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，通常叫“3+2”分段制，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式，即学生在受完中等职业教育（3年或2年）的基础上再接受高职教育（2年或3年），毕业后发给相应的中职和高职毕业证书。一般情况下，这种模式下的中职和高职学校之间是有合作关系的。　　3.“直通制”模式　　这是在一所高职院校内部实施的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，前3年按中专教学计划实施教育，然后按3年的学业成绩和综合表现择优选拔部

4、分学生升入专科。升入专科的学生再学习2年，完成高职专科学业，考试合格颁发专科毕业证书；未升入专科的学生，完成中专学业，毕业时发给中专毕业证书。　　二、安徽省中高职衔接现状　　1.对口高考改革步伐缓慢　　（1）招生计划少，比例不协调。安徽省每年有近30万名中职毕业生，对口招生计划每年只有1万多人，其中本科招生计划只有800多人。与一些省份相比招生计划少，比例不协调。7　　（2）对口高考招生院校与外省相差太大。对口高考是职业教育系统培养应用型人才及高端发展的必经之路，是实现职业教育系统化、专业化、精细化的有效手段。目前，安徽省对口高考招生院校与外省相差太大，发达省市招生院校数量多、等级高，而安徽省

5、招生院校数量少、等级低。另外，土木水利类（建筑专业）本科招生计划更少，每年只有几个名额也都是外省学校分配，且安徽省一本院校根本就不安排对口高考招生计划。　　（3）对口高考的政策不稳定，改革方向不明确。与普通高考相比，安徽省职对口高考的政策极为不稳，中职学校的师生对招生的专业、招生计划及招生的院校都搞不清。这极大地影响了中职学校新生入学时的专业填报，不能很好地推动中职学校的招生工作。　　2.“3+2”五年制高职对家长、学生的吸引力下降　　从近两年招生情况看，报考五年制高职的学生数仍然不多。在教学管理上受中职学生顶岗实习或就业推荐工作的影响较大，学生继续学习兴趣下降，要求提前顶岗实习或就业推荐，只

6、拿中专文凭。　　3.人才培养目标定位模糊　　高职教育与中职教育的人才培养目标定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差异定位，都是将学生掌握某项职业（岗位）技能作为重点。同一类型的职业教育，中职与高职专业培养目标之间没有依存性，中等和高等职业教育层次性不清晰，高职教育没能建立在中职教育基础上，实现所培养的专业人才层次的衔接。7　　对于中职学生而言，高职的吸引力不仅在于获取大专学历，还对高职院校的育人质量、就业质量寄予较高的期望。但很多高职院校由于办学历史原因和师资瓶颈制约等原因，人才培养定位模棱两可，甚至在专业技能训练方面还与中职学校出现“倒挂”现象。中职学生到了高职却学不到预期的知识和技能，就业

7、质量也未见明显提高，“投入”与“产出”的匹配度不高。加之目前国家层面的职教“立交桥”尚未搭好，对那些读高职不是最终目标的学生来讲，也就没有太大吸引力。　　4.专业内涵建设脱节　　在专业划分上，中高职专业目录不统一；在课程设置上，教学内容没有对应关系（文化基础课脱节、专业课程设置不匹配、专业技能课程倒挂）；教材重复现象严重；师资队伍素质不适应及中高职教师缺乏交流沟通等。　　例如“3+2”五年制高职，