新课改下如何培养学生的自主学习能力

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1、新课改下如何培养学生的自主学习能力　　自主学习是新课程改革所倡导的一种主要学习方式，是指个体在学习过程中自觉、主动的学习行为，是个体智力因素之外的其他因素（如意志、情感等）作用于智力活动的一种状态显示。但在现实情形下，由于种种原因的限制，学生的学习不可能是完全自主的，只是一定程度上的自主，而在某些方面还不能完全自主。所以笔者所说的自主学习是有限度的，是在教学过程中，充分发挥学生主动精神的一种学习方式。　　《新课程标准》特别强调学生学习过程中的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。这就要求教师课前精心准备，课堂浓缩授课时间，学生在教师的引导下自觉学习，

2、积极思考，动手实践探索，创造性学习。教师在教学过程中要时时关注学生的自学活动和实践训练，多方位培养学生自主学习，才能达到发展学生智力，培养学生数学思维能力的目标，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。　　一、以学生为主精心设计学生自学学案和教学方案　　1.编好学生自学学案　　自学学案不仅能使学生学会学习，养成良好的阅读习惯，提高学习能力，还集中体现了学生的主体作用。　　（1）放手学生自学4　　对于教学中的比较简单的知识，学生完全可以自学完成的，利用课前学案让学生自学解决问题就可以了。　　（2）点拨引导自学　　对于有微小难度的，少部分学生自学有困难的内容，教师可根据

3、学生情况进行个别点拨引导自学，可以通过自学和习题反馈来帮助学生理解掌握、巩固提高。　　（3）合作探究自学　　对于有一定难度，一半以上学生自学有困难的内容，教师应组织学生自学知识，分析问题难点根源，交流讨论自学的困难，合作探究知识的形成过程，理解掌握解决问题的方法和思维。　　（4）延后分层自学　　对于学生肯定学不会，远高于学生现有知识水平的知识，不必强加给学生，可以缓慢上升，延后分层分步要求。　　2.教案设计既要备教材，更要备学生　　备教材不仅要抓准教学目标，突出重点，突破难点，而且更应抓准、抓好知识点中学生难以理解、掌握的关键点、前后知识的联系点、思维方式的突破点。因此教师要

4、了解学生的知识水平、思维水平和智力程度，才能在教学过程中准确把握学生情况，给学生留有学习余地，使他们有更多的思维空间，充分调动他们参与教学的自主学习意识。　　二、以学生为主精心设计实践训练方案4　　《新课程标准》把学生的发展作为数学教学的出发点和归宿，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。优化学生实践体验、合作交流练习模式，在数学教学中有着重要的意义。它既体现了新课标的教学思想和理念，大力推进素质教育，大面积提高教学质量，全面培养学生的综合能力，又提高了学生解决数学及相关学科问题的技能，发展了学生的数学素质。　　1.设计要有针对性　　学生实践训练分课前实践训练、课堂实践

5、训练、课后实践训练三种，每种形式都必须有明确的目的性和针对性。课前实践训练要为本堂课的教学内容服务，目的在于温故而知新，为学习新知识铺路架桥，为实现知识的迁移进行知识准备；课堂实践训练为新授知识服务，目的是理解掌握新知识，检查学生对新知识的掌握情况，巩固新知识；课后实践训练为新授知识后续服务，使学生巩固教学内容，系统理解、掌握知识体系，应用新知识解决问题，提高学生思维水平和解决问题的能力，为学生后续知识的学习打下基础。　　2.实践训练要有系统性　　易掌握的基础知识应避免枯燥乏味的重复练习，重点、难点知识要进行分解训练、分层训练、分类巩固，要注重知识的横向、纵向的训练以及知识的

6、相互交叉渗透。可采取单一练习、针对性练习和综合性练习相结合的方式，帮助学生掌握重点，理解难点。必要时还可增加拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”4。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考、激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，不被模式化的定式所束缚。　　3.实践训练要有差异性　　实践训练不仅要考虑知识层次的要求而且还要考虑学生的个性差异。实践训练时可根

7、据学生情况分类布置，这样既能让基础差的学生减轻心理负担，提高练习效果，又能让学习程度好的学生得以发挥潜能。教师要根据本班学生的知识水平来练习，使不同的学生在学习中有不同的发展。练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次、不同知识水平学生的学习要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。　　4.实践训练要有实用性　　数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，