新课标下对思想政治课堂教学的些许思考

《新课标下对思想政治课堂教学的些许思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课标下对思想政治课堂教学的些许思考　　高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道，思想政治课堂教学更是思想教育主阵地。　　加强青少年思想政治道德教育，是关系到国家命运的大事。为了适应新课程的要求，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，进一步加强高中思想政治课教学改革，实现由应试教育向素质教育顺利转变，切实提高学生的思想政治道德素质，为终身发展奠定思想政治素

2、质基础。下面结合教学实际谈谈自己教学中的一些思考。　　一、始终坚持和贯彻政策的价值导向　　从功能的角度讲，高中思想政治课应具有知识传播、能力培养、价值引导三种功能。我们知道前两种功能不可或缺，第三种功能是最重要的功能，是三维目标中的主导目标。把导向正确的情感态度价值观目标放在三维教学目标的首位，并真正予以落实，真正促进学生的成长和发展，这是思想政治课性质的要求，更是教书育人的需要。　　二、转变教师的角色和理念4　　教师的作用主要是传道、授业、解惑。以前是师道尊严，教师神圣不可侵犯，而新课程理念下的教师与

3、学生是平等的，要做到民主平等，首先我们教师要转变角色，要从师道尊严中解放出来，走下讲台，了解学生的思维和情感，平等地与他们交流、沟通和探讨。老师要从施教者转变为学生学习的组织者、合作者和参与者，将学生真正视为学习的主体。同时也注重由重结论向既重结论又重过程转变，教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现规律，寻求真理。使学生在教学过程中锻炼思维，发展能力。因此，面临新的形势与挑战，教师的观念要有大的转变，应及时调整好自己的心态，转变自己的观

4、念，重新定位自己的角色。　　三、营造民主和谐的课堂教学氛围　　雅斯贝尔斯说过：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”现代教学是平等的两个心灵之间的正向影响。老师可从每节课上课的起立动作中和问好口号中做起，通过教学活动，展示教师良好的精神风貌，俯下身子认真地与学生进行交流，展开心灵与心灵的沟通，情感与情感的交流，生命与生命的对话，教学氛围民主和谐，体现了教师和学生的平等地位，让学生切实感受到老师的和蔼可亲，激励学生在课堂教学中敢于表现自己。　　四、培养学生的自学能力4　

5、　自学，是指学生自觉学习、自主学习等。培养学生的自学能力是我校的一大特色。一方面终身学习是时下流行的学习观，更是当今的人才发展观的体现。当今的社会是知识爆炸的时代，知识数量多且更新快，学生只有掌握了自学的能力才能始终站在社会的前列；另一方面，从政治学科特色和学生的年龄特征来看，也必须使学生掌握自学能力。思想品德课中，道德教育占有相当大的比例，而学生正处于心理发展的特殊时期，对于很多事物喜欢从反面来看待。如果教师一味地进行正面道德的宣传，很容易激起学生的逆反心理。针对这种情况，我认为在一些课上让学生自学，

6、使他们自己说服自己是个不错的选择，也能有效地培养他们的自学能力。　　五、借助多媒体技术提高整体教学质量　　在教学实践中大胆利用视频资源围绕或延伸教材内容抛出课题，开展各抒己见的课堂讨论活动。学生在发表各自看法时加强信息交流和思维碰撞，从而也促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。更重要的是在讨论中学生群体的反思与自我反思，使思想政治课的德育功能能达到“春雨润物”的效果。　　例如，在讲到“具体问题具体分析”时，为了更好地理论联系实际，我特意剪辑了《心理访谈》的两个片段：一个是反映母女关

7、系非常紧张的，一个是反映母子关系不紧张的。我把它运用在教学中，让学生去分析并讨论应该如何解决紧张的母女、母子关系。学生的积极性提高了，积极开展讨论发言，从而懂得了什么是“具体问题具体分析”。　　这是师生思维大碰撞的过程，是教材向亲情与社会延伸的过程，也是学生在反思中接受情感和道德教育的过程。　　教无定法，但需得法。我们在新课标下还要把握好以下几个问题：　　1.要把握好多媒体这种教学手段的“度”。多媒体这种辅助教学手段，多媒体的使用使图表资料、视频、录像等资源得以综合运用，扩大了学生的视野，提高了课堂的效

8、率。但多媒体这种教学手段，只是教学辅助，而不能成为教学手段的主导。如果成为教学手段的主导，就会使我们离开多媒体，将无法教学。4　　2.教学资料的选取、运用不是越多越好。由于多媒体的使用，多资料、多事例的选用成为现实。此次活动中，我们已经感到太多的事例、资料使学生应接不暇，这一资料、事例还没有看完和弄清楚，下一个事例、资料又到眼前，本来教师多资料、多事例的选用是为了帮助学生认识和理解问题，但事实上事与愿违。应接不暇的事例、资料，容易引起学生视