浅谈中学数学新课改中存在的问题及措施

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1、浅谈中学数学新课改中存在的问题及措施　　摘要：在新课程改革推进中我校教师积极进取，学生积极参与，突出学生主体地位。然而，少数教师对新课程的精神理解不够，致使在实践中存在各种问题。笔者就发现的问题进行了归纳和剖析，并提出一些措施，以期抛砖引玉，使新课程改革尽早走上正轨。　　关键词：中学数学存在问题措施　　一、存在的问题　　1、小组合作学习缺乏实效性　　小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂效率,但是我们也不难看到一些不和谐的现象：有时貌似气氛热烈的小组合作,并无实际效果;一些合作交流却常常流于形

2、式。一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”。一节课中反反复复多次出现“小组讨论”看似很热闹其实学生并没有真正学到多少数学知识。　　2、注重展示而忽视引导和矫正　　（1）不“启”自“发”，以满堂问代替满堂灌，自问自答；　　（2）“启”而不“发”。　　一道数学题，学生分小组讨论、展示，展示的内容是否全面，是否清晰却不关注，只要学生动了嘴，张了口就对，对于其中的一些错误，到这堂课结束教师也没有纠正。4　　3、注重“主体”而忽视“主导”　　（1）新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后

3、，新的问题又出现了。　　情形一：学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生讨论时提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的。教师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，结果造成课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。　　情形二：讨论、自主探究过多。每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论，小问题小讨论，大问题大讨论。　　每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题―创设情境―解决问题”的步骤，面面俱到，浪费有效的教学时间，教学目标难以实现；教师不敢讲授，学生迷迷糊糊。　　（2）在学生合作学习过程中，学生讨论得热火朝天，教师却在一旁落得轻闲，感觉

4、自己从课堂中解脱出来，成为“看客”，没起到课堂上一个引导者的作用。　　4、能力展示成为尖子生作秀　　课堂的展示环节变成了优秀者的一言堂，落后者永远是看客；讨论气氛生动活泼，讨论形式单一。只要提到新课改，不管到任何课堂，都是教师一说讨论，学生们便凑在一起叽叽叽喳喳地说。讨论过后，学生的展示也仅限于少数几个人，有的还流于作秀；　　二、应对措施　　（1）钻研大纲、教材，精心设计课堂教学，根据学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。4　　（2）课堂的时间管理，应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，根据课堂实际及

5、时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。　　（3）备课要充分，加强学情的针对性　　要从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来，教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略；提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。　　（4）新课改强调关注每一个学生　　把课堂还给学生，重视探究过程，但不能完全用教师说话时间的多少来衡量一堂课。教师该启发的时候，还是应该用生动、富有机智的语言来启发，这才不会失去数学的本性。一般来说，陈

6、述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，该出手时就出手，尤其是探索性的数学活动中一些过程若非“造假”学生难以完成。　　（5）新课改更强调发现式学习，强调学生在课堂上的主动性、创造性　　在改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。不仅要发挥学生的主动性和创造性，更要发挥“平等中的首席”――教师的主导作用。4　　在问题需

7、要讨论时，应给学生充裕的时间进行，教师做好点拨，调控，控制好讨论的进程、走向；不需要讨论的问题，不要为课改而课改，为讨论而讨论浪费宝贵的课堂时间。在教学中遇到困难时，可先尝试把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。适时的语言激励必不可少，“有不同意见吗？”“谁想说，请大胆地站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。　　（6）转变观念，牢固树立新理念　　通过学习要充分认识自己在数学课程改革中的角色和作用，教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者，组织者和合作者。　　（

8、7）按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向在备课中合理设置梯度，课堂上针对不同层次学生给予具