高考改革背景下“浸入式”

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1、高考改革背景下“浸入式”　　摘要：本文从高考改革背景下，国内大学英语教育现状及“浸入式”教学法在我国的发展着手，针对英语教学在我国发展面临的问题，提出重新定位大学英语教育，为我国国情所用，合理采用专业学科与大学英语相结合的“浸入式”教学法。从制订宏观英语规划；依托学科知识和习得原则的指导进行英语教学；组织专家队伍，编写双语实验教材，形成互动体系；创造双语环境四方面着手，旨在为大学英语教学在高考改革背景下的发展提出新思路。　　关键词：高考改革“浸入式”教学法大学英语　　一、“浸入式”教学法　　“浸入式（Immersion）”教学法起源于20世纪60年

2、代，由加拿大法语区首先开创。它是指用非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中（刘亚玲，2009）。教师在教学活动中，既使用目的语言教授目的语言，又使用目的语言教授相关学科课程。换言之，第二语言既是学习的内容和对象，又是学习的工具和手段。“浸入式”教学法为学生提供学习和使用目的语的丰富的语言环境，实现由孤立单纯的外语教学向外语与其他学科教学相结合的转变。在教学活动中，教师和学生都要把握好第二语言的具体功能和内涵，达到浸入式教学的真正目的。　　二、大学英语教学的现状及问题与“浸入式”教学法5　　（一）国内大学英语

3、教育现状。　　首先，20世纪末中美关系得到了前所未有的发展，中国经济及教育体制开始与世界接轨。英语教育得到官方的认可并迅速普及，英语成为必修课，被广泛纳入初等及高等教育。在高等教育领域，英语教育的投入随着高校扩招达到顶峰，全社会的教育资源向大学英语教育聚拢（陈晓莹，2012）。一方面，随着英语教育的普及，英语专业受到全国各大高校的重点关注，几乎每所高校都开设英语专业。另一方面，大学英语四、六级几乎成了大学英语教育的代名词。然而，近十年，大学英语教育受到了各方质疑。那些手持四级、六级证书的大学毕业生，发现自己甚至连最基本的口头交流都不能完成。大学英语

4、教育质量与倾注资源的对比失衡，引起了全社会对其教育模式甚至存在必要性的质疑（束定芳，2012）。　　（二）在我国推广“浸入式”教学法面临的现实困境。　　尽管“浸入式”教学法在我国已受到广泛关注，但总的来说，其研究还处于起步阶段，“浸入式”教学的研究与推广任重而道远。“浸入式”教学在我国外语教学实践中最突出的问题体现在以下三个方面：　　1.掌握浸入式教学的师资严重缺乏　　20世纪60年代，加拿大法语“浸入式”教学取得成功的关键因素在于教师，它强调教师用法语与学生进行实际而有意义的知识和思想交流。教师精通英法两种语言，无论讲授哪门课程，他们都能使用流利

5、的法语给予学生具体的指导或帮助。他们不仅是称职的专业课老师（如数学、历史、地理、文学等），还是优秀的法语老师。我国目前的大学专业课教师的英语水平参差不齐，应用能力、口语能力不足，这直接影响英语“浸入”5的浓度；英语教师不懂学科专业知识，难以胜任“浸入式”英语教学。　　2.与“浸入式”教学相配套的教材很不完善　　与“浸入式”教学相配套的教材应是成体系、完全第二语言化的。如果没有系统专业的教材，“浸入式”教学就没有一个物质载体，教师与学生有意义的互动便难以实现。目前，我国大学所使用的教材多是中文教材，不便于教师采用“浸入式”教学法。　　3.受学生对学习

6、内容的接受能力制约　　学生的语言基础和现有知识水平是制约“浸入式”教学的重要因素。我国目前推行的英语半“浸入式”学科课程教学模式，对学生有不同于母语学习的高要求。就我国“英语浸入式教学”下的学生的情况看，一方面表现为学生的双语学习意识淡薄，对“浸入式”教学认识不足，另―方面是学生的语言基础很难适应英语“浸入式”教学的要求。必须注重强化学生的双语学习意识，激发双语学习热情，夯实英语基础，实现双语教学师生的积极配合和双向互动。　　三、专业学科与大学英语教育结合的“浸入式”教学　　（一）制订宏观英语发展规划。　　我国的外语教学至今已经历60多年的发展，其

7、仍应根据当前国家发展及学生情况进行合理规划。教育部语言文字信息管理司李宇明教授提出，鉴于我国正“由本土型国家向国际型国家转变”，“制订科学的外语发展规划”是必要的，“国家建立一个统管或协调外语事业的机构”5应提上议事日程。外语界学者胡文仲教授认为，外语教育规划是语言规划的一部分，有相应的机构统管外语教育并制订长远的规划非常重要。中国的国情，和加拿大的双语教育及“浸入式”教学的成功案例相比，毕竟是两个国家的两件不同的事，照搬或简单借鉴不可取。实施“浸入式”教学法，我们必须着眼于国家语言安全问题，进行外语教育的科学规划，深入研究适应我国现在和今后发展的

8、外语教育的益策良方。　　（二）在依托学科知识和习得原则的指导下进行英语教学。　　依托学科知识原则是指英语学习与大学学科内容