对职业学校数学课教学模式的探索

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1、对职业学校数学课教学模式的探索　　摘要：在职业学校数学教学中，应培养学生的问题意识，激发学生学习数学的主动性；设计有探究意义的数学活动，充分发挥学生的独立自主性；运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力；因材施教，尊重学生的独特性；开展调查活动，完成交流与合作。　　关键词：职业学校数学教学教学模式　　数学中包含大量的公式和定理，只要提起数学知识就认为一定很难学，而学习数学也就是不断地重复和模仿，因此在绝大多数学生眼里数学知识是枯燥乏味的，对数学学习根本谈不上有兴趣。从目前职校的学生大部分是没有考上高中、学习基础较差、综合素质较低的初中生。他们大多较盲目和逆反，学习缺乏主动性，轻视文

2、化课。有的学生虽有学好的愿望，但由于基础较差，普遍感到数学是最不想学、最难学的课程之一。《中共中央国务院关于深化教育工作改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作者，要转变教育观念，改革人才培养模式推行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”在传统的数学教学中，主要采用以“灌输―接受”为主的教学方法和以“听讲―记忆―练习―知识再现”6为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，新课程理念特别强调转变学生的学习方式：从被动地接受知识向探索知识的形成过程转变，从枯燥的模仿知识向形成解决问题的能力转变。掌握知识

3、的多少已经不是最重要，而如何掌握知识、掌握技能，越来越引起教学工作者的重视。因此作为称职的职校数学教师，我们要更新观念，在数学课堂教学中更多地关注学生获取知识的过程与方法，转变角色，从学生的角度出发，发挥学生的主动性，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握数学学习方法，培养学生的创造能力和实践能力。　　一、培养问题意识，激发学生学习数学的主动性――“我想学”　　人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往往是从“？”开始的，一个好的数学问题能引发学生极浓厚的兴趣和高涨的探究热情，从而使其主动参与数学活动。例如，在学习《椭圆及其标准方程》这节课时，我先让学生观

4、看“神舟九号”在太空中运行的轨迹，再用准备好的工具即一条定长的绳子、一支笔画出圆的图形，然后提出若将绳子的两端分别固定在平面的两个点上又能画出怎样的图形？启发学生动手实验并思考，为什么平面内与两点的距离的和等于的常数必须大于这两点的距离，小于或等于不行？学生在好奇心的驱使下经过反复观察、实验、猜测、验证之后茅塞顿开。他们在此过程中得到的不仅仅是有关的数学知识，更重要的是慢慢养成了善于观察生活、尝试抽象出数学问题并探究解决的好习惯。　　如在讲解定理和公式时，将科学家发现定理的背景、过程等相关知识向学生介绍，激发学生听课的兴趣，通过一个个有趣的故事，了解其中包含的数学知识，使枯燥的数学课变得生动

5、起来，真正实现学生从“要我学”到“我想学”的转变。　　二、设计有探究意义的数学活动，充分发挥学生的独立性――“6我能学”　　现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而传统的学习方式对这种良好的愿望有所忽视、压制，增强了学生学习的依赖性。为了转变这种状态，我在讲授“随机事件的概率”和“平面向量的概念”这两节课时，由于定义较多，在学习中我尝试不讲，给出学习提纲，把学习的主动权交给学生，完全由学生通过自学的方式独立完成这一内容的学习，让学生多一些思考的机会、多一些活动的空间。提纲中用精练扼要、言简意明的语言，围绕教材的重点、难点，同时也是

6、学生的疑问和解题的关键设计一些难度适中的问题让不同层次的学生完成。学生在教材的指导下，经历了回忆―观察―概括―应用的过程，掌握知识，效果很好。还有的学生将其“独到的见解”“传授”给大家，实现被动地接受式学习向自主学习、合作学习的转变。我在课堂上充分肯定学生独立探索的成果，让他们体验成功的喜悦，从而肯定自己、悦纳自己，增强他们学习数学的兴趣和信心。进而实现其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变。　　三、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力――“我善学”　　教师应充分采用几何画板等软件制作课件，例如利用多媒体生动、形象的演示函数图像、圆锥曲线的变化规律，激发学生的好奇心和上进心，

7、提高课堂教学效率。同时计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具学习数学和解决问题，使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，实现其学习活动由6“跟师学”到“我善学”的转变。例如“求频率”，学生A通过笔算的方法得出了正确的结果，学生B则用计算器很快算出来，学生C将数据输入MicrosoftOffice的EXCEL表格中，通过除法算式也得到了同样的结果，学生D则直