读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》有感

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1、读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》有感读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》有感海南省机关幼儿园中六班吴彦燕学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之一怀卡托大学玛格丽特・卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成。它作为一种基于发现幼儿的长处与优点，欣赏、接纳幼儿的一种新型的评价方式，目前正在一线教师中逐步推进，并得到教师的普遍欢迎。本书以学习故事的核心——儿童学习者身份的建构为线索，以具体章节阐释如何借助学习故事满足相应主题带来的需求和挑战，关注发展有助于学习的心智倾向，强调为了促进学习而评价。全书不仅有理

2、论的论证，同时以具体实践案例加以说明，具有切实的实践借鉴意义，在经历了第二次的同看一区活动后，在尹凌老师的带领下，我们中班组的班主任一起同读了这本书，笼统来说，学习故事对幼儿教育具有以下意义：首先，从教师的角度来说，学习故事教会了我要欣赏和发现幼儿的优点，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，帮助我构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学习者与沟通者。在这样的情况下，教师自然而然就会发现甚至放大幼儿身上的优点，从而建立起教师与幼儿之间的和谐关系。另外，在这样的情况下，我们教师还必须要有较强观察的意识和能力。观察是指导的基础，观察能力的提高是活动指导质量的保证，也是

3、教师专业水平的体现。再且，学习故事倡导一种研习文化，学习故事是一种叙事研究，教师是研究者，教师间围绕研究儿童的共同使命所构建的学习共同体，这无疑可以有效地推进教师的专业发展。其次，从幼儿的角度来说，教师努力去发现并放大幼儿身上的优点，使得幼儿身上的优点得到放大，其弱点自然就会显得缩小，幼儿身心自然就可以获得健康的发展。另外，践行学习故事，必然要推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，也才有可能产生更多的“哇”时刻，幼儿的优点也才有可能更个性化地得以展现。最后，从家园共育来说，学习故事的实施有助于促进幼儿发展、教师成长、关系和谐。教师在与家长沟通交流

4、他的孩子在园的表现时，尽是向家长反馈他的孩子在园的各种优秀表现和惊人的学习能力，家长心里肯定是乐开了怀，家园关系又怎能会不和谐呢？学习故事既然名曰为“故事”，就应具备故事的基本要素，如时间、地点、人物和事件。而故事要叙述得感人生动，除事件本身就是令人感动的外，还有着很多不同于传统的要求。第一，学习故事与观察记录相似，却不单单是观察记录。两者的共同之处就是都可以归之为广义上的观察记录，但两者也有不同之处。一是在评价理念上，传统的观察记录可能会比较关注幼儿在某方面发展中所存在的不足，偏重于补缺补漏的工作思路；而学习故事立足于去发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。

5、二是在记录方法上，传统的观察记录既可以是描述性的，如轶事记录法、日记描述法、实况详录法，也可以是量化式的，如清单法、等级评定法等；而学习故事是描述性的，侧重于为当事人及利益相关者呈现一个与幼儿学习有关的故事,所记之事是感动的，富有启迪性、可读性。三是在操作步骤上，学习故事的操作步骤为“注意一识别一回应一记录—回顾”五大环节，要求对所记述之事要进行明确的“回应”，区别在“回应”上，即需要后续的跟进的教育行动举措；而传统的观察记录通常只停留在记录与分析阶段，对后续进一步行动策略无提出明确要求。四是在记录要求上,传统的观察记录，强调描述的客观性，拒绝观察者主观的情绪情感

6、介入，观察者和被观察者通常是呈现一种居高临下的关系；而学习故事强调“哇”效应，强调教师要以妈妈的心来写学习故事，强调关系、强调心智倾向，因而在阅读学习故事的“注意”环节，通常会阅读到带有很强的情绪性词语，如“你感动了我”、“你真棒”、“我能感觉到她心里的不安全感”等词句。五是在分析框架上，学习故事的“识别”部分是有明确的分析框架，即《新西兰早期教育课程框架》中所提出的儿童学习与发展的五大线索：归属感、身心健康、探究、沟通和贡献。而传统的观察记录的分析环节没有提出明晰的分析框架，往往是从幼儿身心发展维度中去寻找适宜的分析角度与线索。作为一名教师，也就意味着需要终身学

7、习。正如我们希望儿童发展有助于学习的心智倾向那样，教师也必须发展和表现出这些品质。学习故事能在教学和学习领域中带来广泛的变化，这些变化也开始影响和改变学习的环境。相信通过阅读本书，可以对学习故事有更多的理解和感悟,也会在今后观察幼儿的学习故事中有更多可撰写的内容和题材，对学习故事的分析也更到位和有价值。