小班化教学条件下分层教学刍议

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1、小班化教学条件下分层教学刍议小班化教学条件下，在小学语文课堂教学中实施分层教学，能最大限度地满足每个学生个性化学习的需求。所谓分层教学，就是在班级授课模式基础上，教师根据学生原有知识、学习能力，把学生分成几组知识水平总体相近的群体，遵循因材施教原则，有区别地进行课堂教学，有针对性地进行学习指导。一、尊重差异，学生分层分层教学的前提是对学生进行分层。教师可以通过课前观察、课堂教学、语文作业及测试、谈话交流、家访走访等方法，全面了解每一个学牛,掌握他们的先天因素、家庭条件、生活习惯、学习态度、学习方法、智力能力等等的差异，并根据这些差异将学生分为A、B、C三个层次。A层学生接受能力强、语

2、文基础好。B层学生大多肯学，但语文素养一般，阅读能力一般。C层学生语文基础较差，学习习惯不佳，自我约束力很差。半然，这样的分层是隐性的，仅限于教师方便教学运用，不被学牛知道的，更不能用于对学生的评价。这样的分层是动态变化的，会随着学生学习状态的不同而有所改变。例如，我现在所任教的班级共25人，通过观察分析，我把他们分为A层8人，B层11人，C层6人。在学生分组上，我将每个层次学生平均分到各个学习小组，保证每个小组学习成绩水平总体相当。二、因材施教，目标分层教学目标要针对不同层次的学生进行分层设计，使各层次学生都有自己的学习目标。教学目标分层设计要考虑到知识点的难度、学生兴趣和学生的学

3、习方式。根据教材知识点难易程度，一般可以把教学内容分为基础性目标、提高性目标、拓展性目标三个层次。对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的目标。对B层的学生设计的冃标应有点难度但不能过高。对c层的学牛应多给予指导，设计的目标可简单些，重?c在于能掌握基础知识，学习基木的方法，培养基木的能力。三、关注个性，教学分层在课堂教学中，要关注学生的个性，针对不同层次的学生，实施分层教学，引导学生自主学习和小组合作学习。小班化教学条件下的分层教学,可以体现在以下几个方面：1、设问、提问的分层所谓设问分层，就是在教学设计屮依据不同层次学生的实际，既要照顾C层学生的接受能力，注意学生起点，设计…些层次

4、较低的问题；又要为A层的学生设计一些层次较高的问题。面向全体，关注个性，把课堂教学的层次性、针对性较好地协调起来，努力促进学牛在不同水平上得到发展。我在教学《庐山的云雾》的第二2小节时，我设计的问题是：A、这一节主要讲了什么？B、这一段围绕哪句话来写？C、课文如何来表现庐山云雾“千姿百态”？显而易见，这三个问题的难度是逐渐提高的，是针对每个层次的学生而设计的。语文课堂教学中，老师在提问时也要注意分层实施。根据分层设计的教学目标、教学过程中的分层设问进行分层提问，就可以解决差生吃得消,优生吃得饱的问题，让各个层面的学生能真止成为学习的主人。2.给学生以足够的时间考虑问题分层教学的就是要

5、血向全体，关注个性差异，进行因材施教。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下等生就可以用别人思考两个题、甚至三道题的时间去思考一个题，努力向高层次靠近，为提升自身层次做好准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学牛在原有的基础上得到最大限度的发展。3•自主探究，提升分层学习的效果小班化条件下，小学语文教学中教师要根据课前设计的分层教学目标，引导不同层次的学生进行自主探究学习。对B层的学生指导他们巩固所学的新知识后，尝试思考与解决稍有难度的学习问题；对于C层的学牛，则指导他们进一步巩固所学新知识中最基木的部分；对于A层的学生应指导他们在掌握新知的基础上，提出难度更大的学习目标，提

6、升自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，不同层次的学生都能获得进步，就能产生强烈的愉悦感，有利于促进学生进入良好的学习循环过程。4•小组合作，体现分层教学的效率小班化教学小组合作学习能够克服传统教学中生生交流少、教学收效低的弊端，而且也非常有利于教师现场“分层指导”，达到“同步教，不同步学”的目标。学习小组成员之间的互帮互学能充分发挥学生之间的互动，为每个学生创造学习的机会。四、区别对待，作业分层如果说课堂分层教学是给学生一双舞动的翅膀，那么分层设计作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。比如学习了《我应该感到自豪才对》这篇课文，我设计这样的小练笔作业（学生选其一，一周后交流）

7、：1•写出小骆驼感到自豪的原因；2•小骆驼又见到了小红马……；3•根据课文，仿写一篇童话故事。这种让学生自行选择的弹性作业，不作“一刀切”的统一耍求，避免了“吃不饱”或“撑死了”的状况。当然教师也耍进行指导点拨，对个别学牛在选择作业时怕苦畏难的现象进行干预指导。五、重在激励，评价分层小班化教学条件下，对不同层次学生应采用不同的评价标准，不同的语言激励。女口，对C层学生采用表扬性评价，对他们进行前后纵向比较，寻找其闪光点，及时表扬他们的点滴进步；对B层学生采