家庭诚信教育问题的探索

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1、家庭诚信教育问题的探索渣渡镇木丰学校邹紫旭现代社会对诚信的高度需求，要求加强学生诚信教育。由于教育具有前瞻性，教育应与社会经济发展的趋势相一致，并体现将来的发展趋势。尽管当前我国整个社会尚未完全形成守信光荣、失信可耻的良好氛围，但是，随着我国社会改革的整体推行，诚信制度体系的完善，诚信必将成为引领道德时尚的核心价值观念。从整个道徳体系结构来讲，现代社会屮诚信将趋丁更为核心的位置。正因如此，加强学生诚信品质培养，对于培养有诚信道德的人才，对于学生适应现代社会竞争需求具有重要意义。一、家庭教育中培养学生诚信品质的紧迫性在家庭教育中培养学生诚信品质不仅必要，而且-

2、•分紧迫。这种迫切性主要

3、是由于当卜•诚信缺失的严重性与学生时期教育的特殊性决定的。尽管中国传统社会是具冇较高诚信的社会，然而转型过程屮出现的各种行为对传统诚信的冲击，导致传统诚信FI益消解。而现代诚信尚未建立，传统诚信与现代诚信出现断裂，诚信系统呈现“空心化”的状态，导致诚信缺失严重。在诚信系统建设中，人的因素是主耍因素。通过诚信制度和诚信道徳建设，目的是规范和引导人的理性，约束人的非理性。从这个意义上说，教育在诚信系统建设屮具有举足轻重的地位。通过诚信教育可以使受教育者树立现代诚信观，养成诚信人格品质，而在诚信教育系统中学生诚信教冇显得尤为重要。这主耍是因为学生时期是人的道徳意识、道徳观念形成的启蒙时期，

4、是一个人的人生观、世界观、价值观的起始阶段，是建构诚信品质的奠基时期。在学生时期，如果通过家庭教育能为儿童的诚信人格培养打好基础，能在儿童幼小的心灵屮播种现代诚信观，会为将来人才诚信道徳素质的培养打下良好的基础。因此可以说，在家庭教育屮培养学生的现代诚信观、诚信品质不仅有利于学生全面成长，使其更适应现代社会需求，更利于国家的诚信建设长远冃标。二、学生诚信现状及学生家庭诚信教育存在的问题(-)不容乐观的学生诚信现状了解学生诚信现状，需耍从学生说谎和诚信两个方而来考察。首先，学生阶段儿童说谎发生率较高，学生对说谎的理解与道德评价存在显著的年龄差异。有研究发现，即使是3岁儿童，违规后出现说

5、谎的人数至少在一半以上，而4、5岁儿童的说谎人数显著地多于3岁儿童，而冃4岁儿童比3岁儿童在说谎时更冇策略，儿童的说谎水平与错谋信念水平有显著相关。学生对于说谎的理解与道德评价尚不稳定,年龄差异和情境差异显著。交往对象及说谎情境在一定程度上对学生说谎概念的理解及道徳评价影响显著；随着年龄的增长，学生对说谎的理解更多依据事实判断；3岁〜4岁是学生对说谎理解及道德评价发展的重要时期。其次，学生尚未形成相对稳定的诚信观和诚信认知。学生认知的发展以直觉思维为主，其诚信品质初步形成,但尚不具备跨情境的稳定性。这一特点决定了学生期家庭诚信教冇应更多地培养儿童的诚信品质的稳定性。正如陶行知所说：“

6、凡人生所需Z重要习惯、倾向、态度,多半可在6岁丽培养成功。换句话说，6岁以前是人格陶冶最重要的时期。”正是基丁此，学生时期诚信品质的培养会为成年时期诚信观和诚信行为打下良好的铺垫，对个体一生将产生深远影响。(二)问题众多的学生家庭诚信教育当前，由于社会诚信缺失严重，社会的总体信任进一步下降，人际不信任进一步扩大。很多家长出于保护孩子安全的需要，从小教育孩子“不要跟陌生人说话”、“不要轻易相信别人”。这木身并无可厚非，但是由于缺乏相应的信任、责任、诚实、信用的教冇，使得诚信教育在学生家庭教育屮一直处于缺失状态，这种缺失主要表现为以下四个方面：第一，部分家长缺乏诚信教育意识。部分家长尚没

7、有认识到诚信在现代社会中的垂要价值。第二，一些家长口身常常失信，难以为孩子树立诚信榜样。班杜拉认为，学生学习主要是模仿学习。学生诚信道德品质的获得，也常常是儿童通过观察和模仿家长的诚信行为和诚信观念而习得。第三，一些家长教育方法不当，重言传轻身教。由于学生正处于直觉思维阶段,他们对于事物的认知主要取决于知觉到的事物显著特征。第四，部分家长注重结果，轻视过程。在家庭教育屮，很多家长存在浮躁心理,过于看重孩子行为的结果，忽略孩子行为的心理过程。这种教育方式使得一些孩子为了避免惩罚或为了获得赞扬而说谎。一旦学生发现通过说谎可以逃避惩罚或获得称赞，就会进一步强化其说谎行为。三、家庭教育中学生

8、诚信品质培养体系、路径与方法(-)家庭诚信教育体系的建构从心理学上讲，诚信主耍包括诚信认知、诚信情感、诚信意志力和诚信行为。因此，家庭诚信教育体系的建构应在遵循学生心理特点的基础上，建构以诚信情感为基础、诚信行为为重点、诚信认知为导向、诚信意志力为保障的诚信教育体系。(-)失信控制和诚信行为引导的双重路径选择培养学生的诚信品质，在路径选择上应注重失信控制和诚信引导。一方血，控制学生不诚信行为。以说谎为例，父母应了解儿童说谎的原因、说谎的目的，在了解学生说谎