儿童美术教育为何

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1、儿童美术教育为何“管小不管大”近年来，在国家重视素质教育、家长“望子成龙”心切,以及许多学校对特长生的优先照顾等诸多原因的催化下，儿童美术教育也出现了一派繁荣景象，单位、个人i齐上,各种儿童美术班应运而生，家长们也乐此不疲地把自己的孩子送去“深造”，指望着孩子将来能选择一个好学校，或能成为-•个大画家什么的。特别是各种考级从其它艺术门类向儿童美术教育的渗透，更为儿童美术教育增添了不少热度。但是，我们也应看到，儿童美术教育在很大程度上，并末取得令人满意的良好结果，儿童的想象力、创造力却在不得要领的美术教育中受到了不同程度的伤

2、害。这是按西画要求画的少儿水粉范画，画的好坏且不说,但过早地让孩子学西画，会使孩子想象力与创造力在“造型能力”要求下泯灭殆尽。这是按国画要求画的一张儿童范画，它可能给孩子带来的麻烦是，•旦形成对中国画的误解和不好的用笔习惯,会影响他们将来真正介入国画时的发展前途。11岁的孩子能如此熟练地画一张较成熟的国画作品，no实在令人吃惊，不过，他（她）将来真正学国画时，要想改变以往的路数，回到中国画的笔墨要求上，可能同样需要个11年。儿童长人后，对何为美术没有一个基本认识，甚至成为曾经受过美术教育的“美盲”。儿童的想象力、创造力,在

3、所谓的专业训练中，没有得到良好的引导和保护，以致许多受过儿童美术教育的孩子成年后，开始对绘画有厌倦感和厌恶感，他们的美感就在这种“过度开发”中遭到了破坏。此外，学过儿童画的孩子，在长大后山儿童画向专业化转换时，会受到以往积习的严重影响，很难步入止轨,许多美术教师不愿教那些曾经学过儿童画的学生的主要原因就在于此。面对此种情形，我们不禁要问：我们的儿童美术教育到底是哪个环节出了问题?难道儿童美术教育貝能对儿童起作用，而对成年后的就不起作用了吗?一个培养不了儿童良好的美感和想象力、创造力，以及解决不了孩子成年后向专业化转换的美术

4、教育是否是「个成功的美术教育?儿童画训练班就能代替儿童美术教育吗?今天就想请二位先生就这一问题谈一下自己的见解。翟墨（中国艺术研究院研究员、博导、中国美协理论委员会委员）：我爱儿童画，特别是学龄前未经老师教过的低幼儿儿童画。在我看来，童画带有天籁元基因，是艺术家的天然元老师；童画具有元生态、元创造、元密码、元价值的珍贵特征。1.元生态：天籁胜于扭曲。低幼儿童的“涂鸦”，常常被成年人所忽视，却不知这里面有着惊人的好作品。而有人发现了他们的确有时画得极奸，却又弄不懂他们何以能够无师自通。我通过对自己的女儿和许许多多孩子的深入观

5、察——女儿1岁时画的《群鹅》穿插错落，2岁时写的《天书》充满神秘，3岁时画的《扔苹果》妙趣横生,6岁时画的《爸爸》、《妈妈》神奕奕——有了一个大胆的发现，儿童降临世间时并非是一个绝对的“白板”，他（她）携带着自然的天籁信息，遗存着人类的元初生态，继承着父母的先天基因，具备着人体的超验木能！然而，儿童纯真的赤子天性、通透的特异功能，在成长过程中往往受到砍伐和扭曲、污染和遮蔽，但也正因为此，保护儿童元生态显得特别特别重要。在中国湘西，有一批画家带领少数民族地区的师生对元生态艺术进行了十多年的追踪考察，近几年更获得国家教育部艺术

6、教育委员会、中国美协少儿艺委会的支持和美国福特基金会的资助。2003年7月，名为“成就未来一蒲公英行动：推进儿童与民间美术在小学美术教育中的传承与发展专项课题”在湖南湘西苗族土家族自治州正式启动。1.元创造：元创重于画技。美盲更比文盲多，不少有“文化”有"身份”的人看不出画的好坏，尤其看不出童画的精彩。他们的标准只有一个：像不像。其实画的好坏不在于像不像，而在于美不美；不在于比葫芦画瓢，而在于有没有创造。儿童画的“画不像”当然有着技术不足的成分，但更有着成人失去的童眼、童心和童趣，能够一眼识破“皇帝的新衣”。艺术史大量的记

7、载昭示，有成就的艺术大师几乎都善于荡涤心灵的积垢，永葆赤子的亮丽，在高层次上回归本根、回归诗意，寻找万千之后的“第，这正是他们成功的奥秘。在创作意义上说，高级的“画不像”比一般的“画得像”更难。“画得像”固然也不容易，它要靠技术、靠功力、靠严格的造型训练，但还可以靠照相机、幻灯机、扫描仪等的协助。而“画不像”的要求更高，它要靠元创、靠才力、靠先天的禀赋、靠奇特的错觉，仅凭技术是不够的。有些技术功夫很全面的画家和美术老师却创作不出有意味的美术作品，有些知识很丰富的大学教授却写不出有创见的学术论文，就是被太多的“技术障”、“知

8、识障”和“名利障”遮蔽、闷死了活跃的元创能力。蒋南翔任教育部长时曾经说：“给我足够条件我对以培养出五十个杰出的科学家，但我不敢保证培养出一个杰岀的艺术家。”可见，"美”比"术”难教，“艺”比“技”难学。1.元密码：生迹贵于循迹。元创的资源在于宇宙密码的新发掘和新解读，而童画是携带元密码的重要载体之…。当