课堂教学改革计划与课堂教学改革评价标准设计指南合集

《课堂教学改革计划与课堂教学改革评价标准设计指南合集》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂教学改革计划与课堂教学改革评价标准设计指南合集课堂教学改革计划课堂教学改革计划总体思路：推进小组合作学习的改革，形成有特色的课堂教学；加大学生自主学习的改革力度；注重学生质疑问难意识与能力的培养；进一步打通课内学习与课外生活；凸显听说读写能力的培养。特别重视如何培养学生写作的兴趣和写作的能力。1课外阅读（原则是保底不封顶，最高追求是培养浓厚的读书兴趣，养成阅读的习惯）1、创建班级读书角，开学时每人在读书角存放书（最少1本，多者不限）又于阅览室借书40本。学生以借阅的形式，来读书。（我班共37人，每人一本书就是3

2、7本，根据学生读书的快慢不同利用表格记录学生的读书情况，要求最少每周1本，根据个人情况多读不限）2、阅读课上，每日读自己借阅的书。再读《一年级的小朵朵》《爱的教育》《我的小姐姐克拉拉》3、和学生一起阅读，增进和他们的距离。1诵读。（原则是保底不封顶，最高追求是培养浓厚的诵读兴趣，养成诵读的习惯。1、我们组根据单元来制定的诵读课程，诵读课上诵一首小诗，诵一首古诗。背诵一部经典《千字文》，期末开展诵读比赛。（课本背诵内容：1课2、3段，9课，11课2段，13课1段，19课3段，22课2、3段，23课2段，语文园地一至语

3、文园地八的读读背背，小诗背诵《少年中国说》《月之故乡》《我和小鸟和铃铛》《露珠》《眼睛和镜子》《毛虫和蛾子》《白天的月亮》《金鱼》《不是笨鸟也先飞》《风从我指间穿过》和15首古诗）2、师生共读，让学生喜欢阅读。1写作（原则是：在方案要求的量的基础上进一步加大写作量。最高追求是：喜欢写作。）1、这学期里要加大写作训练，要多写多练，每周1篇日记（字数300字左右），教材写话1次。2、我们组内精心制作了练字字帖，在练字课上认真组织学生练习书写钢笔字。写字不规范的学生，要进行个别指导。1口才培养。通过讲故事的形式，让孩子愿

4、说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。1、课前三分钟以小组加分制。形式多样读词语、背古诗、讲故事（以比赛形式进行，提高学生的积极性，促使不爱表达的孩子，提高表达能力）2、做好每个语文园地的口语交际，提前做准备。把口语交际落到实处，真正提高学生的口语表达能力。希望这学期能和学生共同进步。20**-9-167课堂教学改革评价标准设计指南课堂教学改革评价标准设计指南一、课程意识（20分）【开发意识】1、创造性利用教材。深度挖掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度准确理解、把握教材。紧扣课程标准而不是

5、紧扣教材，“用”教材而不是“教”教材。2、开发课程资源。能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。【生成意识】1、课程创生。能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的“学”来开展教学，尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生得到充分发展。2、动态生成。课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。【主体意识】1、学生即课程。重视学生的学习经历和经验，课程设计必须从学生的

6、角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。2、教师即课程。能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。二、问题引领（20分）【问题设计】1、问题引领。把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。2、任务驱动。能以“知识•思维性”问题引发学生进行思考、理解、品析、探究，能把主目标细化为一项项“操作•活动性任务”指导学生有效开展

7、学习活动。【问题意识】1、质疑能力。善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。2、批判意识。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解；培养学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。【问题解决】1、问题解决能力。能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。2、问题解决规律。能根据常规性问题与创造性问题的不同，指导学生把握解决问题的普遍规律和具体规律，重

8、视学生独特的思路，注意培养学生的创造性思维。三、创新方法（20分）【情境意境】1、情境创设。利用多种方式，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生情感体验；激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材和解决问题。2、意境构思。运用“有意义学习”方式，赋予课堂丰实的思维内涵；善于发掘知识或问题内在魅力，引发学生主动探究的愉悦；在科学理性的“对话”中，使学生实现对知识、生活感