“导学案”在中学英语阅读教学中的运用研究课题实施方案

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1、“导学案”在中学英语阅读教学中的运用研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）英语阅读教学是中学英语教学中的重点和难点。2012年新发行的人教版英语教材中更是增加了阅读的量和难度。这就给学生的阅读学习和教师的阅读教学提出了更高的要求和挑战。另外近年中考英语阅读题量占很大比重，并且阅读题灵活新颖。可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。当然阅读理解能力的重要性也绝不仅限于考试得分，对于提高学生的英语水平有着积极的现实意义。在《新课标解析与教学指导》中也明确指出“初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习

2、惯；学会概括内容大意、在上下文中理解词义、预测故事情节等基本阅读方法；还帮助他们基本掌握常用的阅读策略，通过大量阅读帮助他们初步形成语感。”而在我校的实际英语阅读教学中、学生在阅读的过程中都存在很多问题。比如：阅读教学效果不明显、阅读理解成绩偏低、学生的阅读主动性不够、参与课堂的广度深度不够、效率低、学生的阅读量少等问题。在这种背景下，本人决定通过在英语阅读教学中运用“导学案”作为突破口，确立以《“导学案”在中学英语阅读教学中的运用研究》为课题，为能改变我校当前英语阅读教学的现状与困境，提高学生的阅读理解能力进行实践研究。因为“导学案”具有“导读、导思、导做”的功能；是激

3、发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究的路线图，是提高教学效益、实现课堂高效的有效学习方案（田宏忠逢凌晖2012）。因此在英语阅读教学中运用导学案教学，不失为一条有助于改变我校当前英语阅读教学现状与困境、提高学生阅读理解能力的有效途径。但需结合我校实际需要研究、实践,因此开展本课题研究很有必要和现实意义。二、拟研究解决的问题（限200字以内）在我校，大多数教师在英语阅读教学中存在着很多问题。主要有:1、只耍学生会翻译课文，就认为学生理解了文章，而将阅读课上成了翻译课。2、过于注重词组及句子的用法，而将阅读课上成了“一言堂”的语法课。3、只要学生会背课文，就说

4、明学生理解了，而将阅读课上成了背诵课。在阅读课堂上，学生整节课只是被动的记笔记、听讲，只是偶尔通过回答问题参与互动，这样绝大多数学困生就被边缘化，甚至被遗忘，无所事事，阻碍了学生学习主动性的发挥，也就谈不上培养学生的阅读能力了。另外，在没有任何任务的引领下，学生不知道自学什么，如何自学。三、研究目标邙艮300字以内）导学案的实质是教给学生如何学，把教学的重心从研究“教师如何教”上转变到研究“学生如何学”上，促使教师进行角色转换,真正实现以学生为屮心，关注学生的“学法”。从而有助于教师教学观念及课堂角色的转变。导学案在国内的运用己较广泛，本课题研究旨在借鉴已取得的成功经验，

5、结合我校实际进行实践研究其能否适应我校实际，能否解决我校英语阅读教学中存在的问题，并将“导学案”在我校能够在阅读理解教学中推广运用；能否有助于改变学生阅读的不良习惯和在阅读理解中存在的问题；能否有助于学生阅读成绩的提高；能否促进学生自主探究的欲望和主动、平等的参与到阅读当中来,从而实现阅读能力的培养，让我校的英语阅读教学更加有效。四、国内外研究现状早在上世纪，西方发达国家如美国、英国、法国和加拿大等国就把发展学生的自主性作为教育的重点，把教学的重心定位在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生在内经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。“先行组织者模式”是

6、奥苏伯尔（I960）根据有意义理论设计的一种给学生提供学习内容前导性材料的教学模式。“掌握学习模式”是布鲁姆（20世纪60年代末）在群体教学个别化研究的基础上创立起来的，主要理念为教师首先耍向学生展示教学目标，说明学什么，怎么学，达到什么程度，为学生的学习定向。此外，罗杰斯的“非指导性教学”模式，霍化德•加德纳（1983）的智能多元论。这些理论和模式在本质上与学案导学是相同的。在“导学案教学模式”提出之前，国内有许多提倡学生自主学习的实验，如中国科学院心理学研究所卢仲衡老师（1987）,研究表明，“自学辅导教学模式”由于调动了师生双方的积极性，绝大多数实验班在学业成绩，自

7、学能力的成长，自学能力的迁移，各学科全面发展等四项指标上都优于传统教学班，也优于国外类似的研究。常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，魏书生老师的“中学语文教改实验”等，这些实证研究为“学案教学”的施行提供了实验经验。具体的“学案导学”教学模式是由浙江金华一中教师1997年秋首次在全国首次提出来的。将“导学案”在英语阅读教学中的运用的研究也有很多。从运用的效果方面：研究表明学案在英语阅读教学中的运用能培养学生形成自主探究的习惯、知识面得到较大拓展、潜能得到充分开发、促进民主、平等、和谐的师生关系的建立、提高了学生的阅读能力。（溪