在阅读教学中开启学生的创新思维

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1、在阅读教学中开启学生的创新思维摘要：学生的质疑将自己带入文本，其至深入角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。关键词：阅读教学；创新思维；形象思维在人的智力结构中，思维处于核心地位，是整个智力活动的最高调节者。如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，语文教学活动就难以进行。为开启学生的创新思维，提高学生的学习水平，成为学习的主人,我在语文阅读教学中，对学生创新思维培养进行

2、了以下儿个方面的实践和研究：1.精讲善问，鼓励质疑创新思维往往发端于疑问。要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如，人教版小学语文第二册课文《松鼠和松果》，在学生简单认识松鼠与松果之后，扣住“和”字我提出了涵盖全文内容的一个问题一“松鼠”和“松果”之间有什么关系？进而激疑——小松果决定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，这是由一只聪明的松鼠发现的。它是怎么发现的？它后来想出了什么主意使松鼠们永远都有松果吃呢?这三问唤起了学生阅读的兴趣,乂为学生独立领会课文

3、给出了一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问——“这只松鼠的聪明体现在哪里？”，并且没有止步于引导学生认识到这只松鼠懂得以植木造林来保护自然资源，还注意通过横向比较认识到这只松鼠比其他松鼠更聪明之处在于没有只顾眼前的生活，而是考虑到未来的日子，再请学生结合生活实例谈自己的阅读收获。精讲善问不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。2•巧妙点拨，明确质疑方法要让学生掌握质疑问

4、难的方法，教师必须要舍得花吋间，引导学生在学习过程中发现问题，思考问题，在发现和思考问题中深入进行阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力。如教《太阳》一课时,我要求学生对课题质疑，学生就提了“太阳有多大？有多热？太阳和我们人类有什么关系？”等这些问题，其实，这些问题学生在预习中已有所知道，根木不能激起学生的学习兴趣，针对这一现象,我就对学生说，刚才同学们看了课题后提的问题你们现在能回答吗？学生们响亮地回答：“能！既然能回答，那为什么还要把它当作问题呢？”这时，学生们面面和觑，我就马上接着说，那你们能不能提一些自己真

5、的非常想知道的问题呢？经我一点拨，学生们的思维就活跃起來了，有的问：“书中说太阳很大，要130万个地球才能抵得上，这么大，它到底有多重呀？”有的问：“太阳的温度这么高，我们人类是怎么测出來的？”有的问：“课文为什么要用一个神话故事来开头？”等，显然这些问题都是学生在预习之后,进行一番思考过的问题,这才是学生真止的智慧之花。学生经老师一点拨，也明白了看课题提问的方法。3.利用现代媒体，加强创新思维训练传统的语文教学媒体…般是教科书、黑板加粉笔，学生的视听感官得不到充分调动，不利于教学过程各个环节的高效进行。运用现代教

6、育媒体，可以为学生提供充分的感知对象，对学生的创新思维的培养有着独特的作用。我在教学《富饶的西沙群岛》一课中，让学生通过媒体了解了风光迷人的西沙群岛，使学生有一种向往的欲望，调动了大家的积极性。接着，我不局限于课本内容，展示西沙海底世界那美伦美幻的奇景：珊瑚、海水、各种鱼类等等。然后问学生：看到这样的美景，你有什么想法吗？你还知道海底有哪些美景？学生们非常兴奋，思路一下子打开了。在欣赏的引导下，发挥了充分的想象，把海底描述得诗一般。可见，现代媒体在这里充分发挥了它特有的优势，集声，像于一体，学生的思维在它的引导下冲

7、破了定势思维的束缚，边入更广阔的思维空间。4.抓对语言文字的理解，发展形象思维有位教师在教《麻雀》第四自然段时，是这样训练学生思维的：先出示两个句子比较“蓬起”和“扎煞起”用哪个词好。学生说出“蓬起”给人一种松软无力的感觉，好像一个绒球。猎狗见了这种样子，丝毫不会发愣的，反而会感到有点可笑。教师追问：“'扎煞起'不同在什么地方？”学生说：“羽毛张开，向四周伸展。”“根根直立的样子像只小刺猾。”教师马上抓住了学生的回答，引导学生想象老麻雀当时的神态是怎么样的，它当时想些什么。学生说：“你太可耻了，我的孩子刚出生不久，

8、你竟然就想吃掉它！”“你太以强欺弱、以大欺小了！”“你想吃我的孩子，我跟你拼了！”最后教师小结并引入主题：“通过分析比较，我们知道了用'扎煞起'这个词能更好地表现老麻雀不畏强暴的形象，老麻雀明知斗不过猎狗，却冒着生命危险，从树上飞下来拯救自己的孩子，这是什么精神？”学生回答：“这是一种母爱精神。”没有想象力就没有创造。这位老师巧妙地抓住了“蓬起”和“扎煞起”