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1、高中地理教材概念表述科学性比较研究作者：范泰洋/彭清思/艾雪晴作者简介：范泰洋，彭清思，艾雪晴，华屮师范大学城市与环境科学学院（湖北武汉430000）。原文出处：《地理教学》（沪）2017年第201714期第22-24,54页内容提要：文章从地理概念表述的具体性、易懂性、简洁性和准确性四个方而构建了概念科学性评价标准，并对高中人教版必修1和香港地理议题探索4A教材的概念表述进行了比较研究。结果显示：人教版地理概念表述总体上达到了科学性的要求，并具有鲜明的具体性和准确性。同时提出了地理概念编写建议，来弥补人教版必修1在概念表述的简洁性和易懂性上的不足。期刊
2、名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年01期关键词：地理概念/科学性/比较研究教材是育人的工具,是最具有价值的学习资源，因此,教材所表述的概念必须准确完整、科学合理。只有科学的地理概念才能准确地反映地理事物的本质属性和特征，才能引导学生建构合理的地理概念体系,才能促进地理教材编写不断发展完善。目前，国内的研究多集中在不同版本教材特点的比较上，以及运用不同理论编写教材的研究上，对地理教材概念的科学性，以及内地、香港教材的比较硏究较为缺乏。基于地理议题探索4A教材是香港主流教材之一，其内容和内地高中人教版必修1对等，教材概念数量众多，所以本文选用
3、高中人教版地理必修1和香港地理议题探索4A进行对比研究，尝试从四个方面比较内地、香港两版教材概念的科学性，以期"查漏补缺""汲取营养"，为后续教材的修订提供参考。地理教材概念科学性的内涵界定布鲁纳认为概念是思维的核心，而地理概念则是地理思维的核心，是对地理事物本质属性的抽象概括，是重要的地理理性知识，也是地理基础知识的组成部分，是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键，但可地理概念都包含了本质与外延两部分。而地理教材科学性则是指地理教材要符合地理科学的客观事实、观点结论、数据方法等。［1］地理教材概念的科学性是指地理教材的概念表述要做到具体性、易懂性、简
4、洁性以及准确性四个方面,就四者关系而言,具体是前提,易懂是要求,形式要简洁，准确是根本。笔者在文献硏究的基础上提出了地理教材概念表述科学性的评价标准（见表1）,同时也是本文比较研究的依据。二、两版教材概念科学性的具体比较L具体:概念之前提逻辑学认为一个具体的概念前提包含了事物的本质和外延,奥苏贝尔也认为教材的编写要具体表述各种概念，明确区分各种概念的异同，促进学生由〃逐渐分化〃到“整合协调"。［2］因此，地理教材概念的具体性是指地理概念包含了特定的本质和外延,本质即是地理事物的本质属性,而外延则是地理事物包含的外在对象。如〃外力作用"是某些特定的方式引起
5、的地表形态的变化，它主要包括风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式。在这概念中"引起地表形态的变化"是外力作用的本质属性,而〃某些特定的形式,包括风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式〃则是外力作用的外延。如表2所示,可以清楚地对比岀两版教材概念的具体性。从表2可以看出,两个版本地理教材在概念的表述方面都做到了表述具体,内涵突出。如岩石圈的内涵是〃坚硬的岩石"，其外延是"软流层以上"这一表达。但两版教材多不注重对概念外延的表达，如：上述"岩溶平原"和〃火山"概念的外延虽然没有具体写明,为了表达的简洁性,顾及隐性概念的属性特点,而省略其外延。完整的地理概念不仅有利于学生区
6、分本质、辨别属性，促进由〃概念形成“到"概念获得"，而且有利于教师减压减负、开拓空间，促进由"封闭教学"到”开放教学”O2易懂：概念之要求建构主义学习理论认为学习在于学习者自身内部的建构,要在已有生活经验和知识结构的基础上开展教学,因此,中学地理教材的概念表述必须要求通俗易懂、学术性弱、贴近生活。例如,人教版必修1定义气旋是中心气压低、四周气压高的大气水平漩涡。而伍光和版《自然地理学（第四版）》上定义气旋为锋面上或不同密度空气分界面上发生波动形成的，占有三度空间，中心气压比四周低的水平空气漩涡。［3］前者易于理解、通俗易懂，后者学术味浓、稍显晦涩。本文通
7、过比较两版地理教材概念易懂性,发现二者存在较大差别,具体如表3所示。从表3可以发现，两版教材在整体上体现出了通俗易懂、容易明白，都能达到良好以上层级，但人教版必修1的地理概念易懂性方面则稍显美中不足。例如断层的概念在人教版教材表述时用了"压力""张力"等专有名词,稍显学术。而港版教材则用〃挤压力〃这一名词显得通俗易懂,贴近生活。再如人教版在褶皱概念上用了〃塑性变形"这一学术名词，而港版教材则是用"岩层弯曲"这一表达，更符合学生的认知心理。在背斜的概念上港版教材仅仅从形态上定义，而人教版从形态和特点两方面定义则稍显复杂。3.简洁：概念之形式干扰理论认为人们
8、遗忘是因为”倒摄干扰”和”前摄干扰”所致,因此,地理概念表述〃清爽干练"〃干净利
