《小组合作学习去形式化行动研究》课题工作总结

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1、《小组合作学习熬髓行动研究》课题工目前，新课程改革已进入深水区，固原市也正在开展“课堂教学模式”创新实验，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的课堂教学实践中，“小组合作学习”却流于形式。鉴于此，我课题组于申报了宁夏第四届基础教育教学课题《小组合作学习去形式化行动研究》。本课题自10月份批准立项以来，我们积极开展前期工作，现将这一阶段的研究工作整理总结如下：一、及时开题，统一课题研究者思想11月28日彭阳县教研室组织召开了宁夏第四届基础教育教学课题《初中“学困生”发现和提出问题能力培养的行动

2、研究》和《小组合作学习去形式化行动研究》开题仪式。会上，本课题负责人祁炳英介绍了《小组合作学习去形式化行动研究》课题的基本概况，主要对研究与实施方案作了陈述，重点对研究背景、目的意义、理论价值和实践价值、实施过程设计和主要措施、课题研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行深入细致的介绍，并进行了开题论证答辩。课题组成员面对面互动交流，对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行互动研讨。二、研究分工，明确课题研究者责任为了确保课题研究的有序开展，完成课题拟解决的问题，顺利达成研究

3、目标，培养课题研究者之间的合作意识,课题负责人结合课题研究实际需要，及时调整课题组成员，并在开题会结束后，组织课题成员召开了课题组第一次会议。会上，课题组成员积极研讨，明确了“小组合作学习”中各成员的职责和分工，具体分工如下：祁炳英，课题负责人，全面负责组织开展本课题研究工作。陈雅宁，课题组核心成员，负责问卷设计、调查、分析；和主持人共同开展实验教师课堂教学观察、分析、研究、总结、提升，使课题研究系统化、理论化，提升教师教学理念。陈粉花，课题组核心成员，主要负责实践、探索构建合理、规范的合作学习小组，建立有效的

4、评价机制。雅静娥，课题组核心成员，主要负责如何选择利于小组合作学习的内容的实践、探索。李淑明，课题组核心成员，主要负责实践、探索小组汇报交流策略。三、强化学习，提升课题研究者素质为了拓宽研究思路，提升课题研究者素质，课题组要求成员首先对《义务教育课程标准（2011版）教师学习指导》和余文森教授的《有效教学的实践与反思》进行集中学习和自学，并利用寒假时间通过上网、查阅资料形式学习小组合作学习相关内容，做好学习笔记，不定期的举行学习交流活动。＞设计问卷，全面调研师生小组合作学习现状为了全面了解师生对小组合作学习课堂

5、教学的想法，改进教学方法，提高课堂效率，课题研究伊始课题组主要从对小组合作学习方式的了解程度、课堂教学中对小组合作学习方式的运用、学生在课堂学习中的表现和自我评价、学生对他人在课堂上的评价，以及学生最喜欢的授课方式和学习方式等方面对问卷进行精心设计，选取课题实验班级和对比班级的师生发放、回收问卷250余份，其中教师问卷90余份,学生问卷160余份。五、深入课堂，摸清小组合作学习形式化表现课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。在进行全面问卷调研基础上，课题组成员

6、祁炳英和陈雅宁分别带着“如何构建合理、规范的合作学习小组；哪些内容适合小组合作学习；如何提高汇报交流环节的实效性；小组合作学习如何进行评价”四个问题，深入课题组成员李淑明和陈粉花的课堂，进行课堂观察，梳理课堂教学中小组合作学习中存在的问题。