“高效课堂”教学模式经验总结

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1、“高效课堂”教学模式经验总结砺山县实验小学房天营我们开展“高效课堂”教学模式的探索近一年的时间了，学校也组织了儿轮课题组的听课，学科组也组织了听课活动，从这些课堂上，给我最深的感受就是感觉到了我们现在的课堂，或多或少都在发生着改变。现在很多老师上新课之前都能让学生预习，课堂上更加重视小组的合作学习，同时也注重学生的探究能力，问题意识，质疑能力等方面的培养。课堂上，学生说的多了，活动的多了，老师讲的少了，其实这些都是“高效课堂”模式的核心理念。我所理解的“高效课堂”模式最大的特点就是注重学生的课前预习，将所学的知识前移，关注学生已有的经验，学生会的不用教，学生能够通过探究、合作

2、学会的也不用老师教，而是在学生探究、合作、交流过程中，老师进行适当的点拨指导，然后通过各种形式的练习，使学生熟练掌握新知识，这样课堂容量也人,教学也更高效。下面我主要从怎样知道学生课前预习和怎样指导学生的合作学习两方面说一说自己的做法。一、指导学生的课前预习我和大家一样，以前从来不让学生进行预习，特别是上公开课，生怕学生知道要上的内容，总是捂着盖着不让学生看课本，总觉得学生都知道了，还教啥。现在想想，我们的目的不就是让学生学会和会学吗？学生能通过看书自学，掌握一些知识，老师本身还省事了呢，可实际上我们老师的做法是，不论学生会的不会的都教、都讲，所以学生学习起来也没兴趣。现在吧

3、，知道预习的重要性了，也开始让学生预习了，可问题又来了，预习什么呢？怎么预习？总觉得现在的课本学生啥也预习不到，找不到预习的点，找不到知识点。北师大教材最大的特点就是所有的知识基木上都是一问题情境的方式呈现出来的，学生在解决问题的过程屮获得知识，发展数学能力。的确有些内容是很难在预习时找到知识点，有专家也说过，北师人的教材，生活味太浓，冲淡了数学味。但仔细看看，有些内容页是能够在预习时找到知识点的，比如我们四年级学习的“乘除法、确定位置、乘法的运算定律”等等，是可以让学生课前进行预习的。毕竞我们“高效课堂”教学模式也没要求必须每节课都要预习是吧，也是要根据内容来定。学生在预习

4、的时候，开始要教给学生预习的方法。我给学生说过，预习不只是看书，还要动脑、动手。要思考，要拿笔做记录。在预习过程中不管会的不会的都要做记号，会的懂的可以打“丁”、画笑脸，不会的不懂的可以打“？”，用门己看得懂的方式做记号。到了四年级的卜•半学期，我每个学生发了一个预习本，用本子记录预习悄况。我要求学生把预习分成两人块内容，一块是收获，通过预习，我能知道什么，能解决什么问题，可以把解决的问题记录下来；第二块是在预习过程屮我哪儿不懂，哪儿有疑问，把疑问写下来。把自己记录下来的内容相伴手抄报一样用彩笔进行装饰，也可以给白己的每一块内容添加标题，比如“收获园、问题单”等等。这样整个预

5、习木既美观漂亮，内容还很充实，再定期进行评比，学生也很感兴趣，乐意做这件事。当然，我们现在四年级，刚开始做这件事，学生记录的收获，问题也都是星星点点，零零碎碎，但是，我相信经过一段时间的训练，学生一定能够做得很好，并且学生会从中受益。对于学生的预习情况，老师不能不管不问，要进行及时的了解。上新课之前,我经常会在班里查看学生的预习本，然后会分别选择优生，中等生和差生进行了解，主耍是问他们一些与新课有关的问题，了解他们的预习情况，根据预习情况调整口己的教学。比如：我在教学“除数是两位数的除法”时，我就在课前布置了预习，上课前，我对学生的预习情况进行了了解，发现学生通过看书自学，知

6、道怎样试商和调商，就是对发的算理说不清楚，本来算理就是很难表达清楚的。所以我在上课时，没有再去教书上的立体，直接出示了几个新的算式，让学生去计算，板演,然后进行交流算法及要注意的问题，我发现效果很好，在课堂检测的时候，学生做题的正确率很髙。我个人觉得毕老师直接讲解计算方法效果耍好得多，特别对于计算课，让学生预习，比老师讲学生听，效果耍好很多，大家不妨可以试试。二、指导学生的合作学习。现在我和毛慧彬老师按照学生的成绩、性格不同，分成了13个学习小组，每组6人，每个小组分工明确，每个人负责什么，怎样组织小组的交流，怎样展示，每个小组都非常明确。但在实际操作过程中，6人的小组人数还

7、是有点多，交流时的效果不是很好，4人一组正好，但是由于班里人数太多，如果4人一组,将分成二十多个小组，班里难安排座位，所以现在也只能6人一组。关于合作学习，我想说课改到了今天，我们的小组学习，交流合作，不再像以前那样跟风，为合作而合作，为交流而交流，不在流于形式。当学生遇到不理解的问题时，就真正组织学生去交流，让他们充分表达自己的想法，你会发现，有时候真的能交流出让你意想不到的效果。特别是对于一些表达能力不好的学生，先交流在让他们回答，可以锻炼他们的语言表达能力。比如前两天我上《数据告诉我》这节课，这节