高中语文课程资源统整的实践研究

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1、高中语文课程资源统整的实践研究华师大三附中邢芳一、研究背景《上海市中小学语文课程标准》在“课程理念”部分明确捉出：“语文课程要关注学生在有计划、有1=1的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动111的“习得”，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在i起,构建开放的，适应时代发展的课程体系。”语文的外延等于生活的外延。语文学科要建立“大语文”的理念，拓宽语文学习和运用的领域，使学牛在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合屮开拓视野，丰富学牛语文学习的经历，增加实践的机会，并由此提高学习的效率。课

2、程资源的统整，首先是指教师以课程标准为依据，根据社会的发展需要和学牛的需要,创造性地使用教材和利用教林挖掘教材的教育价值。其次，教材不是唯-的课程资源，语文学习要注意向课外拓展，要注重经典阅读，并充分利用网络资源，整合活动资源，努力从教师、学生、其它学科等途径获取并整合语文学科的课程资源。二、研究概况（一）研究目标在高中学段统整有助于学生语文学习的各类课程资源，拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。（二）研究内容1.学习研究“上海市中小学语文课程标准”。2.调查高小阶段语文阅读、写作教学的现状。3.整合髙中三年语文学科的课程

3、资源。（三）研究方法1.文献资料法学习研究国内外教学、课程等方面专家的相关理论和研究成果。2.行动研究法、经验总结法结合语文教学的实践，以教研组主题活动的方式及时提炼归纳研究中的体会，使课题研究成果具有鮫强的操作性和町传递性。（四）研究过程1.准备阶段（2014.4—2014.6）以“经典阅读之《红楼梦》”为切入点，以《蒋勋说红楼梦》等专著为蓝本，课题组成员指导学牛阅读经典。2.实施阶段（2014.7—2016.6）（1）确立经典阅读的若干个专题（《红楼梦》《史记》《论语》《唐诗宋词》等），课题组成员围绕各自的研究垂点，指导学生阅读经典名着。

4、（2）教师精选名家阅读经典著作的感悟和学生分享，学生分享与交流阅读名著的体会、感悟。（3）以马小平选编的《人文素养读本》等为蓝本，以学期为跨度，每周确立一个主题，实施“主题阅读”。（4）收集和利用丰富的网络资源，不断拓展课程的时空界限。（5）开发并整合各类活动资源，丰富学生的语言实践与体验。3•总结推广阶段（2016.7—2016.12）在专家的引领下，对课题组成员的研究成來进行论证，形成适合我校学生实际的校本教材，并加以推广。三、高中语文课程资源统整之策略及具体实施方法（一）教材资源的整合语文学科的主体内容來源于白然状态下广泛存在于人类社会

5、的语文活动，其本身并不具冇很强的科学性和系统性。我们使用的“沪教版”语文教材是“主题单元”和“文体单元”结合的框架结构。文体单元的安排是有序列的，但三年中每一种文体都只安排了一个单元，缺少循序渐进、螺旋式上升的线索；至于占到教材三分Z二内容的主题单元，确实冇利于凸现语文教学人文性的特点，但它难于兼顾语文学习的逻辑层递关系，因此我们尝试对现有教材进行二度开发，以加强语文学科的系统性教学的探索。首先，针对占到教材三分之二内容的“主题单元”，我们依据文本体式进行教学目标的重新定位，即在原来“人文主题”的基础上追加教学H标，实现以文体为主线、主题和文

6、体相结合的教材重组，建立母语表达的棊木规律与精粹的人文内涵协调一致的教材整体架构，以促成语文学习的循序渐进，螺旋式上升。如第一册第二单元主题为“美好亲情”，教材选T《边城》《合欢树》《我们是怎样过母亲节的》三篇文章，在具体实施教学时，除了以原來的单元主题为教学目标，我们针对三篇文章的文本体式分别追加了“小说的阅读”“抒情散文的阅读”''叙事散文的阅读”的教学H标。其次，立足于教材的原冇主题，增补选文，并与写作教学配合。以高二（上）第三单元为例。这个单元的主题是“科学与艺术”，教材选了《爱因斯坦与艺术》《说数》《白然笔记》三篇文章，在此基础上我

7、们把《人文素养比数理能力更基础》（上官子木）、《政治人的人文素养》（龙应台）以及《教育永恒的支柱：历史和文学》（肖川）印发给学生，让学生利用周末时间完成阅读，并以“科学与艺术”为话题进行写作。上海市语文教研室的步根海老师认为：“学生写作能力的提高，不是单线条的，有知识、技能的因素，更有生活积累、思想文化素养的因素。因此，除了必要的作文课上的训练之外,还必须与阅读有机融合为一体，在阅读中吸收、内化、迁移，在语言实践中“习得”，实现语言、思想、文学、文化，以及与之相关的思维的交融。”我们尝试在单元教学的基础上，让学生围绕某一个话题集中阅读相关文章

8、，期待学生在阅读中“吸收、内化”，促使其对某一问题进行比较深入的思考，以写作“实现语言、思想、文学、文化，以及与Z相关的思维的交融”。（二）课外阅读资源的整合1.经