学习者特征分析

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1、学习者特征分析11:学习者特征分析的作用12：学习者特征分析的主要内容12.1：起点能力水平分析1(1)预备能力分析12.2：认知结构分析：奥苏贝尔理论2(1)认知结构的“可利用性”分析2(2)认知结构的“可分辨性”分析4(3)认知结构的“稳固性”分析42.3：学习态度分析42.4：学习动机分析5学习动机分析理论1：内外动机说6学习动机分析理论3：ARCS模型62.5：学习风格分析框架：洋葱模型93：不同学段的学习者特征114：学习风格特征与信息技术环境的适应性12学习者特征分析1：学习者特征分析的作用学习者是学习活动的主体，学习者所具有

2、的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终II的是为了冇效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术少学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体Z间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差显。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，

3、既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，乂要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差界性研究能够为个别化教学提供理论指导。2：学习者特征分析的主要内容2.1：起点能力水平分析任何一个学习者在学习吋都是把他原來所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原冇的知识和技能，我们称Z为起点能力水平或起点能力。对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。(1)预备能力分析进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的

4、行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点,将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。范例：下图为“两位加”学习内容的分析。如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点,那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。通过测验可以发现对特泄的课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需耍补习。2.2：认知结构分析：奥苏贝尔理论所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是山学生眼下能回想起来

5、的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发隹与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。可利用性、可分辨性、稳固性是三个最垂要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。（1）认知结构的“可利用性”分析“可利用性”分析是分析学习者原有认知结构中是否存在可用來対新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作川的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方而符合认知同化理论的要求。分析方法：对于当前所学的

6、新观念（新概念、新命题、新知识）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：类属关系、总括关系、并列组合关系。类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。处于下位的新观念（类属观念）乂有两种形式：派生类属，即新学习内容只是学习者原冇认知结构中包容性更广的命题的一个例证，或是能由原有命题肓接派生出来。范例：若儿童已经知道“猫会逮老鼠”这一命题，那么，“邻居的小花猫逮了一只大老鼠”这一新命题就对类属于原有命题。

7、在掌握汉字的“间架结构”概念的基础上，进一步学习“左右结构字”、“上下结构字”或“包围结构字”也有这种类属关系。在这种情况下，学习者对原有命题只需稍作修改或扩展就能产牛出新命题的意义，所以比较容易学习。相关类属，当新观念是对原有观念的一•种扩充、修饰或限定时，就构成和关类属。范例：若学习者有“平行四边形”的概念，则我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一新命题来界定菱形。总括关系是指当前所学的内容（新观念）具冇较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列原冇观念总括于其屮（也就是使一系列的原有观念类属具下）。在此情况下，新观念处于上位

8、，而原有观念则处于下位。范例：例如，当学习者学习了“萝卜”、“菠菜”、“扁豆”等下位概念后，再来学习“蔬菜”这一上位概念时就属于这种情况。识字教学中独体字、合体字与汉字结构的关系，物理学中动能