国内外研究的现状和发展趋势

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1、第二节国内外研究的现状和发展趋势一、国外研究现状美国于二十世纪八十年代之前，心理健康研究的重点在个别有心理问题的学生，后期方将研究重心转移至全体学生。1998年，美国采取学校实施“综合改革”的模式，展开诸多的“心理健康教育”探究；近几年，不断涌现出针对学校“创设的心理健康、心理社会问题”的研究，同吋给出了学校开展“社会情绪”学习活动的重要性欧洲相关研究重点强调要依预定的方向來转变学生的个人行为，重视于“教学实践活动”与“体验过程”来提升屮小学生的心理健康水平。1997年，美国著名的心理学家西格曼等指出，传统主流心理学为“消极的心理学”，消极与悲观的

2、思路把重点集屮于心理及行为上，心理学应研究“力量和优秀品质”，为“幸福、快乐、发展及满意”的心理学，目标是人类生活健康和美好2。其一，是对主观层面“乐观、快乐、幸福”等的积极体验及研究；其二，是对个体层面“宽容、能力、爱、勇气、智慧及创造力”等积极人格特质的研究；其三，是对群体层面“良好社区、健康家庭、及有效能学校”等的积极组织系统研究。日本于二十世纪六十年代初，即开展了对屮小学生的“心理健康教育”研究。目前，在针对小学生的“心理健康”研究上，日本主要采取围绕提升其“适应现代化社会”的心理素质而展开，将研究的重点置于发现问题后的“指导与矫正”上。三

3、、心育教育发展趋势（一）加强中小学心理健康教育的师资队伍建设第一，要创设一支“专职心理健康”教育的教师队伍;第二，强化“心理健康教育”教师的相关专业培训；'（美）埃利斯，课程理论及其实践范例［M］教育科学出版社，2005。2王夭一，《外国教育史》（上下册）［H］北京师范大学出版社，1994。第三，重视教师的“心理健康”；第四，需让学校所有的教师皆树立起关心“学生心理健康”的意识。（二）充实中小学心理健康教育的内容和模式小学生心理绝大多数是健康的，仅仅是于成长过程里遇到某些困惑;小学心育的重点需置于“发展性”的问题上，将所有学生皆作为心育对象，对小学

4、生在成长过程屮皆会遇到的一些问题给予指导，同时，还要照顾到一些少数“有障碍”的学生的心理治疗;小学的心理健康教育采取游戏与活动为主，强调心育“学生”、“教师”与“家长”的三个主体。（三）丰富中小学心理健康教育的途径和方法今后的小学心育需采取多种途径及多样化手段，如于学科教学里渗透心育于心育课堂教学上，针对性地讲解心理调节的“知识”与“技能”；“组织”与“开展”心育活动，利用“班主任工作”、“班级”、“学校”、“团队活动”及“校园文化活动”展开益于培育提升学生心理素养的活动；实施针对性的心理辅导及咨询，对学生一些共性的问题，可以班级为模式的进行团体辅

5、导；加大“校园环境”与“文化建设”力度;加大“学校、社会、家庭”三方的彼此联系，编织成“三者密切结合”的心育教育网络（四）实现中小学心理健康教育的现代化迅速发展的“计算机技术”与“网络”，让未來的心育更加的“科学化”、“便捷化”、“及时化”；网络的发展，会将更多的“心理健康知识”带给我们的学生；可经互连网而展开超时空的对话及交流，创设网上的心理“咨询站”与“辅导站”；最终让“家庭”、“社会”与“学校”三者的有效资源相结合，推动我国小学生的心理健康发展；创设系统科学的学校心理健康服务体系，依“维护f预防一治疗”原则，包含“心育系统、心理咨询及心理辅导

6、系统、心理疾病预防及危机干预系统”3程达，《中学语文心育》［M］南方出版社,200105郑雪，《小学生心理健康教育》［M］弦南大学出版社。2001。o第一章心育的概念和特征第一节心育的概念和重要性一、心育的概念心育，就是心理教育。其为当代心理学的新发展Z-O于心理学的□趋成熟下，到了全面展示自身“价值及意义”的时候了，正是此时，心育的“概念及范畴”亦渐渐生成。其为教师们对受教育者实施了“有计划”的心理素养的提升学生们的认知”等心理亦是由“猶力创造教育、能培育，增进学生们的“心理机能”，挖掘学生们的“心理潜质”,“整体素养”。作为人“有机整体”的心理

7、，其由“情感、意志、活动及个性的“心理特点、倾向性、自我意识”等两部分组成,与非智力”两个因素组成。通常所言的“思维训练、性格教育、力培养、生活技能训练、意志品质、兴趣教育、情感培养及社会适应性”等皆属心理教育5。我国几十年前的教育史上，“德智体美劳”全面发展为基础教育的主要目标,心育未包括在内。可是，实践教学中，并非无心育，是由于认识不足，未产生独立、系统的心理教育；心育多隐于德育内。尽管“德智体美劳”等皆涵蕴心育。可无法满足现代教育发展需求。心育特有的“内容、目标、价值、意义”，其他教育目标无法替代。二、心育与“德、智、体、美”教育的对比（一）

8、心育与德育德育内容包含心育，道德“品质及行为”教育，皆与心育相关。即可由德育层面理解心育，亦可由心育层面理解德育。于德育实