地理教学中问题情景创设的有效性

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1、地理教学中问题情景创设的有效性创设“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。创设好的地理问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。一、为什么研究创设问题这是新课标要求中的创新点，符合近几年高考命题的特点，尽管如此，在实际的教学中，却没有得到应有的重视。根据日常听课观察，普遍存在以下几类问题：（一）创设的问题太小，小到代替学生的思维。用小提问替代了学生的探究活动，导致学生没有独立思

2、考的时间和自主探索的机会。一个好的问题，从“提出问题一-解决问题”，应使学生的思维有一定的空间即思维空间，也就是说，学生必须经过一定的思考后才能做答的问题。但是，如果这个空间太小，问题过于简单，没有思考的价值。（二）创设的问题太大，太宽泛，角度广，没有指向性。如果思维空间太大，学生不知如何回答，很多同学会懒于思考，失去锻炼思维能力的良机，思维能力难以提高，长此以往，无形中滋长了部分学牛的依赖和惰性。案例：学习农业区位因素，如下两个设问对比。设问1设问2创设问题情境分析我国西北地区农业发展的区位条件W1—*R-XH*iar结合图分析甲区域成为优良牧场的条件分析思路气候地形土壤

3、水源市场交通政策科技劳动力工业基础农业发展历史生产习惯食物偏好读图定位调动己有知识农业区位因素中的因素评价设问太宽泛，角度广，没有指向性，学生回答没有边际，答什么也行。创设出问题的具体情境，学生需要分析、探究、归纳、调动知识等，方能去解决问题。教师应从学生实际出发，合理调配创设问题的“坡度”，为学生增设台阶，对于某难度较大的问题，学生不可能迎刃而解,这就要增加思考的“阶梯”O在大问题下设置合适的小问题，引导学生的思路。（三）高三复习课设问形式一成不变的沿袭新授课，形成固定思维。由于高考命题特点之一是创设新材料、新情景、新问题，所以高三的复习不能仅仅是新授课的重复，要在有别于

4、新授课的基础上，复习出“新意”来，设问需要灵活多样，角度不断变换，否则易产生固定思维。（2）分析背斜成谷、向斜成山的原因。现设问:说出M地的地质构造类型并说明其形成原因。出错点：错用背斜成谷的成因解释（四）问题设置太直接，忽略了知识之间的联系性。某处花岗岩球状地貌景观图。原设问:1、图中花岗岩球状地貌是以哪种外力作用为主形成的?2、花岗岩属于哪类岩石?现设问：简述该处花岗岩球状地貌景观的形成过程。二、创设什么问题高考题考的问题就是创设的问题的方向。下面是近三年新课标卷和全国卷考过的问题。类型对应题目描述词答题模板问题类型特征类(13年)36(2)说明描（1）明确要描述什么，

5、即描述的方向，主1、地形、地势特征设问(12年)36(2)述简要是将地理问题和地理原理相对接，实现2、地表环境特征(11年)36(1)37(2)述归纳推测知识的迁移和应用；（2）描述的全血性，即描述的角度和层次是否完整；（3）描述的专业性，关键词不能丢而且要准确，尽量使用学科术语而不能口语化等。3、河流的水文、水系特征4、气候特征（气温和降水）5、农业生产特征（农业地域类型、主要农作物种类及分布、农业部门及结构、生产水平）6、工业生产特征（地域分布、发达程度、主耍部门及结构、技术水平）7、等值线特征原因类设问(13年二)36(1)(2)、37(2)(4)、44(13年)36

6、(1)37(1)43(12年)36(1)(3)37(1)44(1)(11年)36(1)(2)、43、44指出分析简述说明地理原因包括白然原因和人为原因两个方而。自然原因一般从纬度位置、海陆位置、地形、地势、气候、水文、植被、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块运动等方面來分析；人为原因一般从历史条件、人口、工农业、城市、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事、宗教等方而来分析。①自然地理要索成因分析一一抓住关键：如气温：纬度、洋流、海陆分布、地形、人类活动等。②自然灾害、生态问题的综合成因分析一一综合考虑。③地理事物时空待点的成因分析一一锁定地理原理。比较类设问比较、归纳……共

7、同特点、指出……差异1.名词比较类。其基本思维模式是：首先搞清名词的含义，包括的主要内容，然后针对内容进行分析、对比。2.区域特征比较类。其基本思维模式是：先对区域进行综合分析，然后根据要求对分析内容选择性地列举比较。这类试题重在分析，次在比较。四步审题是关键。第一步审比较对象，审准对彖可以在很人程度上避免答题时张冠李戴。第二步审比较要求，即审准题意要求找相同点还是不同点，还是异同点都找，或者要求通过比较进一步找原因。第三步审比较考点，如比较A、B两地的气候类型及特征的异同点，其比较的考点是气候类型及特征,此步骤可