pck概念及其对我国音乐教育的启示

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1、PCK概念及其对我国音乐教育的启示王秀萍浙江师范大学杭州幼儿师范学院基金：全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“小学音乐教育音乐知识学生化表征机制与应用研究”的研究成果之一，课题编号:DLA140256PCK是英文"PedagogicalContentKnowledge,,(学科教学知识)的缩写。“Pedagogical”是教育学、教学法的意思，"Content”在这里指向学科内容,所以，从字而上看，PCK是指既含有教育学知识又含有学科知识。PCK的中文翻译有直译与意译两种译法，直译为“教学内容知识”，意译为“学科教学知识”，在没有定义描述或概念解释的情况下，中文的这两种译

2、法都容易引起歧义。PCK作为一个词，它标识并强调一种教育学知识(PK)与学科知识(CK)交融后产生的知识。这种PK与CK交融后的产物(PCK),其性质有点像父母双方基因结合后岀来的一个小孩，这个小孩确实来自其父亲与母亲，但他既不再是那个父亲，也不再是那个母亲，而是独立的自己。一个世纪以来，教育界一育•有学科知识与教育学知识需要综合的呼声与诉求，但是直到PCK岀现才第一次给予教育学与学科知识交融后的这种知识一个确定的称呼、一个名正言顺的存在，进而从学理上证明它是教师行业专业性所在、是教师教育的核心内容。如果PCK概念只是命名一种知识并从学理上证明这种知识对教师职业的重要性的话，那么它也就成为

3、众多不冷不热教育理论中的一种观点而己。说实话，当今的教育学领域最不缺的就是理论观点，缺的是实现理论观点的实践路径。PCK概念自1986年产生以來，世界各国与PCK相关的教学与教师教育研究成果排山倒海般涌现,至今未出现消退迹象。教冇史上从未有一种理论观点能同时被理论与实践两个领域热衷并持久维持。在理论研究领域，已有四代研究者致力于发展与完善PCK概念;30年来PCK成为教学与教师教育领域世界性前沿研究并持久不衰的原因，不只是在于对教育学知识与学科知识交融后的这种知识的标记及其重要性的学理论证，而在于它对教育学知识与学科知识交融机制的揭示，这种交融机制就是教育的实践路径，是教育领域真正稀缺的研

4、究。鉴于我国音乐教育的理论与实践领域，对在教学与教师教育领域活跃了三十年的世界性前沿研究PCK概念还没有什么反应，木文对PCK概念的产生与形成机制展开讨论，分析它在我国咅乐教育变革中可能发挥的作用，以期抛砖引玉。PCK概念的产生PCK概念是美国舒尔曼(LeeS.Shulman)教授在竞选斯坦福大学校长职位的演讲中提出的，他的这份演讲稿随即被发表在1986年第2期美国教育研究协会会刊《教育研究者》上。实际上这份演讲稿是舒尔曼团队关于学科知识与教学法发展关系的一个持续了近三年的研究项目的研究报告，题目为《那些他们所理解的东西:教学中的知识增长》("ThoseWhoUnderstand:Know

5、ledgeGrowthinTeaching”)。他的演讲从乔治•萧伯纳《能做的人做，不能做的人教》(“Hewhocan,does,Hewhocannot,teaches.”)，这一对教师充满讽刺味道的格言开始。一个世纪以来，萧伯纳的格言也确实描绘岀教师职业的无力与尴尬。接着，舒尔曼对1875到1985年间在美国教师行业具有行业标志的教师资格证考题展开考察与分析。1875这一年，在美国国家与州层面所有教师资格证考题中有90%—95%题目是关于学科知识。此数据揭示出当时教师职业的行规:想做教师的人必须展示出你要教的这门学科的知识，因为它是教学的先决条件。但是，一百年后，美国教师行业行规的钟摆已

6、经由学科知识一头摆到了另一头。对1985年美国各级教师资格证考题进行统计与分析后，舒尔曼团队归纳出七个考题类目：准备并呈现教学计划，评价、识别个体差异，文化意识，对学生的理解、管理、教育政策与日程等，而学科知识竞然在教师职业资格证考题中消失。显而易见，到了1985年美国教师职业行规己经发展到了只要知道一些教学步骤，就能当教师的地步。基于对美国教师资格证考题一百年来的冋顾与考察，舒尔曼发出这样的感慨：“不能做的人教”这种用教育学知识來界定教学能力的现象。鉴于此，舒尔曼提出PCK名称、揭示PCK概念的内涵，把PCK作为美国教师教育改革的切入点与根木点。舒尔曼揭示的PCK内涵可以从两个维度来理解

7、。从知识成分的维度理解，它是指向如何教一门学科的教师知识，是教育学知识(PK)与学科知识(CK)的融合。包含三种成分:学科领域通常教的课题知识(CK);关于学生如何理解这些课题知识(PK);把这些课题知识进行学生化表征后的知识(PCK)o从知识融合的维度理解，CK与PK融合为PCK的机制或条件是把学科知识用学牛容易理解的类比、隐喻、例子、演示等方式进行表征。简言之，PCK是指把命题式的学科知识用学生喜闻乐见的方式重新表征