素质教育运行新模式经验交流

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1、素质教育运行新模式经验交流一、坚持育人为本，突破制约学生发展的障碍（一）建立新的中考改革制度。中考招生改革是实施素质教育的突破口。自XX年起，我们实行了以“多次考试、综合评价、诚信推荐、自主录取、社会参与”为核心内容的新的中考制度，为学校个性发展、学生主动发展提供了制度保证。中考改革的主要内容是：1.改变一次考试定终身的做法，实行学业水平考试。化整为零，增加机会：把原来三年一次的中考，改为一年一次的学业水平考试，学生可以选择科目参加考试，中考的压力分解到三年学习的过程中。对已经参加一次考试但对成绩不满意的学科，可以再考一次，并以两次考试中的最好成绩参加录取，为学生增加了

2、一次成功的机会。等级评价，引导发展：学业水平考试成绩用分数计分，用等级公布。根据常态分布规律，我们将学生的各科成绩分别划分成A、B、C、D、E等等级。等级评价使得“名次”退出中考，避免了分分必争，学生自主发展的空间加大。2.改变用分数作为唯一评价标准的做法，对学生进行综合素质评价。一是注重过程。初中学校创新评价办法，对学业成绩难以体现的诸方面进行过程性、发展性评价，毕业生综合素质评价结果就是过程性评价的积累。二是注重个性。高中学校依据考生标志性成果和初中毕业生综合素质评价结果确定考生综合素质等级，纳入录取体系。第10页共10页3.改变教育行政部门统一划线录取的做法，实行

3、高中学校自主招生。一是个性标准。学校的录取标准、办法都是按照教育行政部门的总要求，根据自身发展需求制定的个性化标准。二是综合评价。打破分数唯一标准，把学业水平考试成绩、高中确定的考生综合素质评价结果作为录取的主要依据，综合素质成绩和语数外等值对待。三是多元录取。对表现突出或者有发展潜力的考生，经2名资深教师推荐，由高中学校审核进行“推荐录取”；对某一方面素质特别优异的学生，可以实行“破格录取”；对具备音乐、体育、美术等特长并报考特长生的考生，实行“特长录取”。（二）大力调整教与学的关系。随着基础教育课程改革的深入实施，教与学这一对矛盾日益成为影响教育质量提高的主要矛盾。

4、我们适应基础教育由外延发展向内涵提高的转变，积极探索课堂教学改革，着力调整教与学的关系，使基础教育课程改革进入健康发展轨道。第10页共10页1.改变以讲为主的传统课堂教学模式，构建自主互助学习型课堂。“自主互助学习型课堂”以学生学习为课堂教学的主体，以学生自主学习、小组合作、展示探究、自主反馈矫正为课堂教学的基本过程。还提出减少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后讲、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，指导和引领教师进行实践探索。“我的课堂我支配”，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生

5、自己去概括提炼……”，“学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生……”。在初中阶段，教师的教由原来的近40分钟降为15.7分钟；学生的学，自学时间平均延长到29.3分钟，学生在课堂上“自由呼吸”，迸发出活力。2.建立起常态下课堂教学行为的研究、监测机制。常态课堂研究改变着教师平日课堂中习以为常、见怪不怪的不良教学行为，促进课堂教学改革的健康发展，学生进入了求知欲望旺盛状态下的自主学习，提高了课堂教学效益；大面积改造了“中低产田”，推动着教学质量的全面提高。3.转变教研职能，为教学改革提供支持和保障。按照“以研为主，研督结合，评研分离、责利明晰”原则进行教研体制

6、改革，教研员承担起教学研究、教学管理、教学指导、教学督导、教学评价、教学服务的任务，使之真正成为引领教师进行教学改革的专家。建立教研员“基地校”制度，落实教研员包靠责任制。实行教研员任期制、选聘制，市教研员每届任期一年，一般不超过两个任期；新进教研员面向全国招聘，激发了教研队伍的活力。聘教研员为市政府督学，建立多元化督导制度，加大了教研员对课堂教学改革的跟进、监控与经验推广力度。建立基础教育专家资源库，作为教研力量的重要补充。目前资源库已拥有专家400多名。第10页共10页4.改革学校管理制度，确立课堂教学改革中心地位。开展学校管理与领导工作创新行动研究。推进“校长的关

7、注”等9大项目研究。以服务学生发展需要为根本，深化新课程背景下的学校组织机构变革，转换中层部门的职能，推行学校“扁平化”管理，真正落实育人为本的理念。取消学校的藏书室，把图书放到学生随手可及的地方。取消只有教师才能出入物理、化学仪器室的规定，建立相应的遵循认知规律、以学生自我发现为主的学科功能教室。（三）搭建实施素质教育有效载体。为深入促进素质教育实施，我们积极创造条件，搭建各种载体。1.实施中小学生“五个一”成长工程。在全市中小学生中实施“五个一”成长工程，提出了每一个学生“发现一位心目中崇拜的英雄，确立一条激励向上的人生格言，练就一项