新课程中地理问题情境创设的思考_1

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果新课程中地理问题情境创设的思考苏联心理学家马秋斯金的研究认为，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他还着重强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。新课程的精神实质要求变革学生的学习方式，使学生能够由被动接受式学习转向主动探究式学习，而这种探究式学习是建立在学生对地理问题探究和解决的过程中，因此创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键，是学生提升思维能力尤其是思维创新能力的前提和源泉

2、。然而在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在持续地影响地理教师的教学行为和教学方式，为此地理教师必须主动更新理念，在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。下面以“地质作用和地质构造”的教学为例，结合说明。一、地理情境创设应该紧扣问题，使情境创设具有发展性建构主义学习理论课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题

3、。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。思维起始于问题，从而体现了人认识的基本特征，思维正是从认识的问题性中获得自己的本源，思维既产生于问题情境，又以解决问题为其根本出发点与归宿，因此建立在思维基础上的地理问题情境创设是以问题为核心的。产生思维过程最典型的情境是问题情境，也就是提出并解决社会生活中所遇到的各种问题之时。如果离开了问题，情境创设

4、就成了无源之水，也就失去了实际意义，但是在实际操作过程中，一些地理教师由于对地理情境创设的认识不清，对地理情境创设的意义了解不透，因而往往容易把创设问题情境只看作是提高学习兴趣或灌输教学内容的一种途径和手段，完全把“问题情境是教学的有机组成因素”这一作用给忽视了，把地理情境创设狭隘地等同于“形象﹢材料”或者“图像+习题”，从而出现了景观情境代替问题情境的现象，使地理情境创设失去了问题性，也就使得地理情境创设丧失了“引导学生经历学习过程，发展学生地理素养”的重要功能。如在“地质作用和地质构造”的教学中，就可以借助多媒体等手段，来创设问题情境。1.屏幕上呈现“地热、火山、地震”等景

5、观情境来展示地质现象，给予学生感性认识，来吸引学生的注意力，以达到地理情境的“磁场效应”。.分析课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果“地热、火山、地震”产生的原因；“地热、火山、地震”主要分布区；分析环太平洋带、地中海－喜马拉雅带以及我国东南沿海多地震、云南与西藏等地多地热的原因。通过景观情境和问题情境两种情境的有机结合，通过地理问题的层层递进，从而为学生提供了一个创新思

6、维的空间，并能够有效地促进学生积极思维和主动探究，而这种真正意义上的问题性的情境创设，使地理教学活动改变了从教师向学生提出已知、现成知识的的教学方式，并通过学习活动的内部条件开始，来激发学生对新的未知知识的认知需要，使得学生能够通过自己的体验来思考和探索，地理能力能够得到应有的发展。二、地理情境创设应该讲究变化，使情境创设具有挑战性课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果苏霍

7、姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”心理学研究也表明，无论学生原有的学习动机是什么，为了启发学生的思维，就必须想方设法激发学生对所学新知识的强烈的认识需要，并由此产生驱动思维过程的认知动机。因此创设地理问题情境使得新知与旧知之间产生矛盾冲突，使学生能够认识到自己知识不足，从中发现自己已有知识中的缺陷，从而激发学生产生强烈的求知欲，并促进学生产生“突破已有知识的束缚，致力于对未知知识的探索与发现”的强烈动力和认知需要。在新课程的实施过程中，存在两个