如何在生物学课堂教学中开展研究性学习

《如何在生物学课堂教学中开展研究性学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果如何在生物学课堂教学中开展研究性学习　　摘要：文章结合生物新课程标准倡导的研究性学习的教学实践，论述了如何把研究性学习和生物学课堂教学有效地结合起来，以期更好地转变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新精神。　　关键词：生物学科；课堂教学；研究性学习　　中图分类号：文献标识码：A文章编号：1671--0122-02　　　　研究性学习，从广义上讲是指学生探究问题的学习，是一种学习方式

2、、一种教育理念或策略，适用于学生对所有学科的学习和所有活动中；从狭义上讲是一门独立的课程，是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造精神。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创

3、新性的成果　　然而，从学校实施研究性学习的实际状况来看，即使是现如今实施了新的课程方案，研究性学习课程的时间也仅占15％左右。要从根本上帮助学生改变原有的接受式学习方式，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的积极主动的学习方式，还是离不开课堂教学这个主渠道。只有把研究性学习渗透于课堂教学中，在课堂教学中为学生建构一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将所学知识综合运用于实践的机会。　　那么，如何将研究性学习渗透到生物学课堂教学中去呢？下面笔者就结合几年来的实践探讨，谈谈一些认识。　　一、创设开放性、

4、多元性的学习氛围　　传统的生物学课堂教学比较封闭，教学模式比较固定，学生被当作知识的接受者，依赖性较强。而实践证明，把研究性学习渗透到生物学课堂教学中，打破封闭状态，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，创造宽松的学习氛围，有利于学生个性的发展和创新思维的培养。要做到这一点，教师就要转变教学观念，要把学生置于学习的主体地位上，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发其学习积极性，并重新调整自己的角色，尊重学生的想法，做到与学生平等合作，为其创设宽松、自由的活动空间。　　例如，笔者在讲授“生态系统的结构”时，事先

5、布置学生调查校园内及周边生物之间的关系，找出食物链和食物网。又如，在提及“人类遗传病”时，让学生去调查人群中的几种常见遗传病，了解其发病情况，探究其发病的根本原因，并在课堂上给予学生参与讨论及上台发言的机会，从而使得生物学课堂教学更能体现学生的主体作用，转变其学习方式。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　

6、总之，要把教学过程看作是师生共同探讨新知的学习过程，同时，还要教育学生转换观念、转化角色，摒弃依赖心理，培养学习的责任感，从而主动介入学习过程，参与学习活动，自主探索、自主求知，使学习的主动性在内在动力的驱动下得到充分发挥，提升自己的主体地位。　　二、穿插问题性、综合性的学习内容　　就研究性学习而言，问题是研究性学习内容呈现的主要方式。在生物学课堂教学中，可以以生物学教材知识为基点，以问题为线索，以问题探究的形式，引导学生进行研究性学习。　　在“问题”教学的过程中，问题所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养非常重要，

7、因此，教师提出的问题，既要帮助学生掌握基础知识，又要开拓学生的思维，培养其探究能力。问题的设置可以有两个层次：一是以教材为凭借，提出问题，引导学生理解新知识，不断探索新知识。如在讲授“生长素的发现”时，笔者设置了一系列问题，然后引导学生学习相关知识，找出事实，解决问题；二是设计有一定开放性、综合性、思考价值和探索余地的问题，培养学生收集、分析、综合利用信息及进行探究的能力。如在讲述“生物的适应性”时，笔者提出了这样一个问题：“海洋中的哺乳动物是怎样获得淡水的？”要解答这个问题，学生就需要超越课本，收集资料进行探究。

8、课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　当然，在“问题”教学过程中更为重要的是指导学生自己主动发现问题、提出问题，这对培养学生的创新意识是极为重要的。