基于表现的评价：意涵和特征(1)

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果基于表现的评价：意涵和特征(1)摘要：新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出了建立发展性评价的理念，基于标准的课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施，那么，如何实践这样的评价?本文呼吁采用基于表现的评价，阐述其内涵、意义和特征，就“什么是基于表现的评价?”、“为什么要采用基于表现的评价?”、“基于表现的评价是怎样的?”三个问题作出了回答。关键词：

2、基于表现的评价；内涵；意义；特征人们对教育的部分不满实际上与教育的评价过程有关。许多传统的评价形式(选择题、是非题、简答题等)只是测量有关事实的知识，而没有要求学生去应用这些信息。我们经常发现，在传统的是非问答测验中得分高的学生，却不能把这些信息运用到真实世界的环境中去。当教师使用传统的评价形式来考核学生的时候，往往没能要求学生表现出较高层次的学习一一布卢姆的认知分类学中界定的分析、综合、评价。为了测量学生学习的高层次认知水平，许多教育者提议采用新的评价类型。1989年，威金斯(WiggiIIs)建议

3、，应当使用基于表现的评价类型，要求学生应用所学信息，要像每天生活中所做的那样，让学生执行任务和解决问题。一、基于表现的评价之内涵课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果在传统的测试形式中，教师往往只是用评价结果来计算学生的分数等级，但没能利用它们做得更多(如提供反馈，促进学习)。对于大多数教师而言，

4、教学的主要任务是覆盖专家给定的材料数量，完成规定的教学内容，而学生的能力和对学习材料的掌握程度是次要的。传统的评价形式主要测量内容知识的数量或学生已经学过的事实性知识，因此，威金斯(wiggins)建议采用基于表现的评价，让学生完成真实世界的任务，不仅要求学生知道事实性知识，还要很好地理解概念并应用它们。按照威金斯(Wiggins)的说法，测试应当是学生学习中的主要体验，在我们希望学生有能力能做到的领域中，给予学生机会展示他们的学习。许多学者经常概括地使用基于表现的评价、真实性评价、替代性评价、表现性

5、评价等术语来指代相同的意义，笔者也赞同这样的观点。斯蒂金斯(Sfiggins)指出，“表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。这样的评价是形成性的，学生可能会在一个方案设计上花费许多天时间，他们有多次机会修整和改进它，因而，能给予学生许多机会来证实他们的学习，最后的评价事件或表现可能是一个日常生活中常见的任务，完成它可以代表对知识整体的精通和掌握。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着

6、重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果威金斯和麦克泰(Wiggins&McTighe)界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论(描述了一个主题或情境，用以诱导学生以某种方式作出反应)、表现性任务和方案策划。评价的类型可以看作是连续的，连续体的左边是客观的考试，这种考试类型只有一个单一正确的答案(如是非、选择、配对)；向右的那些评价，用来评估学生的学习，给予学生许多选择，选择他们希望怎样展示自己对学习的精通和能力；最右边

7、是基于表现的评价，这样的评价经常会在评价的过程中结合个人的判断，它们不仅评价学生的学习，也被设计来增加学生的学习兴基于表现的评价要求学生生成些什么，而不是选择一个答案，它们有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。基于表现的评价应当是一种观察学生积极地参与到完成某项任务之中的评价，这样的任务经常是一个人在实际现场可能做出的表现或模拟，它代表了学习的目标或标准的成就。基于表现的评价和教学通常是相互缠绕的，很难把两者区分开来，因此，要求这样的评价更复杂，涉及

8、到用整合的任务来决定学生是否已经达成了期望的结果或标准。表现的关键因素或维度被称作表现的评价标准，清晰的评价标准对于评价过程来说是本质的、必要的，在基于标准的教学中往往是预先给予学生伴随着评价的评价标准。二、基于表现的评价对教学的意义课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博