信息技术与课程整合的实践探索_1

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果信息技术与课程整合的实践探索随着以计算机为核心的信息技术在教育教学中的应用，教育本身从目的、内容、形式到方法，都将发生根本性转变。信息技术应该与课程有机地整合起来，从而推动教育教学的改革。一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是指在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分，从而促进传统教

2、学方式的根本变革。信息技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择信息技术帮助自己及时地获取、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，信息技术整合于课程才是有效的。信息技术应该像其它所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。二、信息技术与课程整合的阶段性课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段：封闭

3、式的、以知识为中心的整合阶段，信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；开放式的、以资源为中心的整合阶段，信息技术作为资源环境建设、信息加工、协作和研发的工具；全方位的课程整合阶段，信息技术与课程整合引起了课程内容、教学目标和教学组织架构的全面变革。目前，大多数教学都属于第一阶段，也就是最低级的阶段：教师可以从计算机辅助教学软件或多媒体素材库中选择合适的部分用于教育教学；也可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材编写自己的演示文稿或多媒体课件，帮助学生理解所学的知识。这个阶段虽然教师应用一些多媒体课堂演示工具展示或演示一些知识性的内容辅助教学，但是所有的

4、教学都按照教学大纲把学生封闭在教材或简单的课件内，按照教材的安排和课时的要求来设计教学活动。整个教学仍是以“知识”为中心进行，学生的主体性没有得到充分地发挥。信息技术的引入只是有助于得到减轻了教学工作量，而对学生思维与能力的发展并没有实质性的进步。三、信息技术与课程整合的影响性1．信息技术与课程整合将带来课程内容的变革信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容(如开设信息技术课程等)，并要求各门课程都必须根据时代发展有所革新。信息技术与课程整合将是课程内容革新的一个有利促进因素，这必将促进传统的教学策略和理念的变革。信息化环境中，研究课题

5、份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。．信息技术与课程整合将带来课程资源的变化信息技术的发展、网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观。课程资源的物化载体既有书籍、教材等印刷制品，也包括网络以及音像制品等。学习者可以通过信息技术水平通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。．信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善

6、信息技术作为自测的工具，有利于学生自我反馈；也可以作为教师电子测评的手段优化评价过程，革新传统的课程评价观与方法。．信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命学习者将从传统的接受式转变为主动学习、探究学习和研究性学习，同时数字化学习也将成为学习看未来发展的方向。四、信息技术与课程整合的现实性制约因素1．教师素质课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果信息技术与课程整合的关键在于

7、教师。教师的角色应该从传统的知识传授者向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变。教师必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要，具备基本的信息技术操作技能、信息化条件下的教学设计方法等。当前，我国教师信息技术水平整体上比较低，很多教师尚未树立信息化环境中的教学的新观念，不具备基本的信息技术操作技能及信息技术与课程整合的方法与手段技能，难以适应信息技术与课程整合的实际需要。教师素质不高将成为信息技术与课程整合的根本性制约因素。．学生素质学生的