勿做“斯坦姆”式的教育者

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1、勿做“斯坦姆”式的教育者　　曾读到这样一则故事：美国女权运动的领导者格格丽亚?斯坦姆一次出外考察，她在蜿蜒的康涅狄格河畔发现了一只巨大的乌龟，乌龟趴在路的护堤上，显然是从河里爬出来的，经过一段土路后才到了现在这个地方。当斯坦姆发现它时，它还在继续前进，随时都有被汽车辗死的危险。爱心十足的斯坦姆觉得帮助它是自己责无旁贷的责任。于是她走上前，连拉带拽，费了很大劲和一段时间，最终才把那只大乌龟从路障上带回河岸边。这期间，大乌龟十分不情愿，不断愤怒地想要咬斯坦姆。正当斯坦姆要把乌龟推回到河里时，一位地球学教授走了过来，告诉她说：“你知道吗，为了在路边的泥里产卵，乌

2、龟可能要花一个月的时间才能爬到这里，而你却要把它推回河里去！”　　斯坦姆傻傻地看着乌龟，陷入了沉思，感到很懊恼，她犯了主观臆断的错误。其实，不管你是激进的还是保守的，是好意的还是歹意的，在做事关“乌龟”的决断时，都不要忘记听听乌龟的声音，想想乌龟的感受，看看乌龟的举动，思思乌龟的意见。　　我们做教师的，做家长的是不是也经常演绎类似斯坦姆的做法呢？事实上，这种现象还是比较多的，也是经常发生的。由于传统的“师道尊严”的影响，我们的学生在师生关系、家庭关系中处于弱势地位，无形中充当了上述乌龟的角色，丧失了话语权，失去了自由选择的机会，而我们的老师、家长在不知不觉

3、中扮演了“斯坦姆”7的角色，经常打着爱心的旗号想当然地在为他们“运作”或“规划”，俨然一个又一个、不折不扣的“斯坦姆”！　　笔者曾遇到过这样一件事情：邻居家的孩子从小聪明可爱，上小学时就显示出非凡的抽象思维能力和逻辑推理能力，极具数学天赋。然而，他的发展并没有按照他应有的成长路径进行下去。由于他的身体发育特别好，上到初二时，身高已达一米八多，他的体育老师及学校领导一下子看到了他在体育上似乎更有前途，更“有利可图”，于是便动员他参加校篮球队。孩子起初怎么也不愿意，体育老师及校领导便又找到其家长，一而再再而三地做工作，不厌其烦地讲了一通“训练不影响学习，甚至还

4、有促进作用”的一番番“语不惊人死不休”的理论，家长终于被“说通”了。在学校、家庭的联合压力下，孩子不得不“投笔从戎”，不情愿地加入到校篮球队。后来呢，由于孩子对篮球不感兴趣，且对老师、家长的做法有敌对心理，训练不主动、不积极，疲于应付，结果，篮球没练好，数学成绩也直线下降。更为糟糕的是，孩子总是认为自己在浪费时间，成天生活在矛盾、焦虑和苦恼之中，沉默寡言，对数学也失去了兴趣。几年后，孩子在高考中落榜，就连一个专科学校也没考上。没有人知道，他曾经是一个那么出类拔萃的数学尖子，家长对此后悔不已。我想，家长难言的隐痛又有谁知？　　在一些人眼里，孩子似乎是永远“长

5、不大”的。他们的行为和选择的目的性和时效性不强，这给了“好事者”以可乘之机。于是，替孩子谋出路，代孩子想办法，为孩子划蓝图的“好心人”越来越多。这些做法，无疑是在不知不觉中剥夺了孩子独立成长的机会，扼杀的孩子的兴趣爱好，更糟糕的是，这种“包办代替”7还有可能使孩子产生自己无能、愚蠢的观念，导致孩子自信心不足，这对孩子更是一种无形的伤害。爱需要讲方式，讲品位，讲技巧，讲尺度，讲需要。教育的爱，应是以“智慧”做纸张，以“科学”当笔墨写就的美文绝句，教育的爱应使孩子成为高山，成为大树，成为“大写的人”，成为独立的人，成为自由发展的人。那些用“圣人”的作派、“完人

6、”的思维、“强人”的方式去对待孩子、训导孩子、要求孩子、约束孩子，企图通过对孩子施以充分的所谓大爱，来换取孩子的茁壮成长，其结果却事与愿违，适得其反，甚至是自食苦果。究其原因，根子出在我们大人身上，出在我们大人的“错爱”上。因为我们在为孩子“规划”时，没有考虑孩子到底需要不需要，到底能不能接受。我们一直以“圣人”的姿态，把自己当做高山，让小草安心依偎，无忧无虑地沐浴阳光、吮吸雨露，以致使孩子丧失了上进心，弱化了自身能力，泯灭了自我。我们一直在为孩子设计“图纸”，规划“未来”，以致使孩子迷失了自我，泯灭了特长。　　多元智能理论告诉我们，每个人都拥有不同的智能

7、优势组合，每个人都有成材的潜力和因子。教育者要树立正确的学生观、成才观、育人观，关注学生全面和谐发展和个性发展，承认学生智能的差异性，发现、引导、培养学生的优势智能。教师的任务是挖掘学生的这种潜力，从不同的角度来教育学生，引导学生，使其朝着合适的方向发展。我们要善于用欣赏、呵护的眼光发现和保护学生固有的每一点潜质与禀赋，帮助他们发现自我、肯定自我、发掘自我，展现自我，让他们树立起“天生我材必有用”7的坚强信念，陶醉在成功与喜悦中，让他们拥有健康的个性心理、健全的人格修养和自信的人生态度，想方设法使他的特长发挥出来。而不能打乱学生成长发展的规律，无谓限制学生

8、的个性特色。否则，我们就有可能糟踏一份智慧、泯灭一种创造、扼杀一个