小学语文教学中的预设与生成

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1、小学语文教学中的预设与生成　　一、预设与生成的定义　　预设是教师课前所需做的准备工作。是教师课前对课堂教学进行的有目的、有计划的设想和安排。生成是课堂教学实实在在的过程。即在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。　　二、预设与生成的关系　　“预设”是课堂生成的基础和前提，教学必须要有预设，没有预设教案，就说不上动态生成。“生成”是“预设”的补充和提升，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，并使原有预设得到补充和提升。预设与生成是对立统一体，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。反之，如

2、果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。　　三、在语文教学中，我们应该如何处理预设和生成的辩证关系　　（一）精心预设，为生成启航　　首先，预设时，教师应明确教学重点与教学目标。大家都知道，在不同的学习阶段，语文教学的要求与目标也各不相同。语文课本每一单元大多有一些教学重点，而这些重点的编排确实体现了语文教学遵照循序渐进的要求。所以，教师上任何一节课文，应该有大致的思路或者教学方法的选择。否则，信马由缰地上课，会使学生实际上学不到应掌握的知识。4　　其次，对文本的预设。教师备课时应该对文本作出全面、仔细的读解。这就需要教师花费大量的时间去钻研教材，吃透教材，弄清课文知

3、识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。收集相关资料，从多角度理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气。如在古诗教学中，我们经常会读到李白的诗歌好多跟月亮有关，学生可能会发现这个问题，那我们就应该早早地查找有关资料，广泛地摄取与文本相关的知识，这样，在教学中就不会出现“心有余而立不足”的现象。　　再次，对学生的预设。预设一定要研究学生的具体情况。要研究学生心理和学习心理、年龄阶段特征，以及学习的客观规律和基本过程，清晰地把握学生的知识经验背景和思维特点，他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握

4、学生学习活动和思维活动的走向。这两点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。因此，研究学生是预设的起点与归宿。　　（二）关注生成，为预设护航　　如果说，预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师的教学理念和教学才艺。因此，教师要提升自己的教学智慧，优化课堂策略，使我们的课堂时时出彩、处处升华。　　1.充分尊重学生，生成动态资源　　教师在教学中要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生的学习兴趣。因此教师要努力创设一种民主、平等、和谐的学习氛围，为学生创造一个学习知识的平台。4用自己迷人的亲和魅力去感染学生，激起学生学习的欲望，从而促进课堂不断生

5、成动态资源。如一位教师在上《跨越海峡的生命桥》一课时，当师生都沉浸在台湾骨髓移植专家李博士忘我工作的境界里，一个“不速之客”――蝈蝈分散了全班学生的注意力。男生们开心地与它玩着，浑然忘记了这是在上课，女生们吓得尖叫，班上顿时乱作一团。这位老师对这突如其来的一切先是一愣，但立刻话锋一转，说道：同学们，这只蝈蝈是从台湾海峡远道而来的，它专程来告诉我们在台湾花莲慈济医院发生的一切。现在大家猜猜看，这位病床上的台湾青年想托蝈蝈跟你们说些什么？李博士有把握做好这个手术吗？小钱能救活吗？这样一“煽动”，学生的心很快收起来，投入到课文学习中。这位教师能根据当时的具体情境，没有训斥学生，而是以

6、幽默的话语来调控课堂上的“乱子”，这样尊重了学生的本性，并顺水推舟地利用“蝈蝈是从台湾远道而来的”这一杜撰的生成资源，诙谐地链接文本，使原本尴尬的课堂又焕发出生机勃勃。　　2.把握教学“亮点”，巧妙生成　　布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这就要求我们的语文课堂是动态生成的，是一种开放式的课堂，这就要求我们要善于把握教学的时机，依靠教学机智，捕捉课堂教学中的“亮点”，生发、生成新的教学资源。那些能够连接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息以及能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息要多加注意；

7、在教学过程中，学生的错误也是生成的沃土，特别是那些经过认真思考过的“错误”4。布鲁纳说过学生的错误都有价值；孔老先生告诉我们，学生的疑问也是生发新的课程资源绝妙之地。“预设与生成是教学过程的两个要素。它的逻辑起点是学生的发展，它的逻辑终点还是学生的发展，且这个起点到终点是一个动态发展的过程。把握这个教学核心，语文课堂教学就会变得更加活泼、高效。”　　3.把握生成尺度，防止生成迷失　　“生成性”的课堂教学，教师常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。课堂秩序混乱