小小的转变大大的精彩

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1、小小的转变大大的精彩　　【摘要】自从学校实行“生本”课堂研究后，教师观念的转变带动了教学行为发生了较大的转变。虽然观念转变了，教学方式也有了一定变化，但现实存在着一个大问题：我们老师总想着该把学生转变成什么样？而忽略了要解决这个核心问题最终要落实到老师本身又该转变什么？我想有以下几个方面：一、我们应该转变对升学考试的印象，培养孩子良好的学习习惯。二、我们应该转变孩子获得学习方法和解题能力的方式。三、我们应该转变落实试卷讲评形式，提高课堂效率。　　【关键词】转变培养获得提高6　　长期从事六年级毕业班教学，最近一次和中学老师谈心，交谈中听到最多的声音就是

2、我们教的孩子不会思考，听到这话，心那个酸呀。但深入追问，何为不会思考？得到的解释是给出题目，孩子不知道从何下手，全凭印象解题，解题方法单一。有的学生小学毕业时，学习成绩还是不错的，但一上中学，成绩一落千丈。我开玩笑说是你们中学老师不会教。玩笑之余，我也在反思自己的教学，甚至开始质疑自己教学的方法。我和其他老师进行过交谈，得到的结果是：大部分的老师为了证明自己的实力，为了得到领导的认可，为了那所谓的荣誉，拼了命地工作，打了太多的题海战，打了太多的疲劳战。毕业班尤其如此。老师教得苦，学生学得累，最后师生都疲惫；为了能让学生考出好成绩，课堂上老师讲不完的重

3、点难点，常常没完没了地拖课；课下学生做不完的强化训练，时常放弃了上厕所的时间；老师为了荣誉牺牲了工作的幸福，学生为了高分失去了儿时的快乐。最后老师拿自己的幸福换来了学校领导的赞同，拿学生的快乐换来了他们家长的信赖与认可。荣誉是得到了，但我们教给学生什么，学生毕业后又该带走什么？这是值得我们反思的地方。而反思中我的心也变得不平静起来。　　自从学校实行“生本”课堂研究后，教师观念的转变带动了教学行为发生了较大的转变。老师的研究意识，实践意识显著增强。不管年轻教师或老教师，从最初的怀疑到迷茫再到现在的接受，甚至有些教师主动研究、并反复实践在生本课堂上。可似

4、乎存在一个怪现状，那就是大家似乎都很积极帮助学生自主学习，进行小组组建，努力达到提高小组合作学习的实效。虽然观念转变了，教学方式也有了一定变化，但现实存在着一个大问题：我们老师总想着该把学生转变成什么样？而忽略了要解决这个核心问题最终要落实到老师本身又该转变什么？我想有以下几个方面：　　一、我们应该转变对升学考试的印象，培养孩子良好的学习习惯6　　小学阶段是学生学习知识的基础阶段；是孩子人生观、价值观、世界观形成的启蒙阶段；是孩子思维方式、审美情趣、创新精神形成的萌芽阶段。小学毕业考试只是合格性考试，从孩子的长远发展和终身发展考虑，这一阶段，老师不能

5、光给学生知识上的传授，还必须给予学生一种良好的学习习惯。特别是自主学习、合作探究的习惯。这对于孩子进入中学学习异常重要，上了中学，孩子学习的主要方式就是自主学习，教会孩子良好的学习习惯对于他迅速适应新学段的学习乃至于终身学习都是受用的。生本课堂正好帮助我们转变正确理念，充分锻炼学生的能力，为以后的学习打下良好的开端。　　二、我们应该转变孩子获得学习方法和解题能力的方式　　反思我们今天的教学，我们还是在不厌其烦地给学生灌输知识，而很少有人教授学生方法以及运用方法去获取知识的能力。其实古人也早就说过“授人以鱼，不若授人以渔”，然而把这条教育原则真正运用到

6、教学当中去的又有几个人呢？现在课堂大多还是满堂灌，学生主体参与的机会少之又少；课下习题满天飞，学生学业负担很重，虽然我们一直高呼减负的口号，但是减负以后怎么办却没有人来思考，来解决。我们教师每天辛辛苦苦，学生每天紧紧张张，老师传授了大量的知识，学生也接纳了许多知识，可是学生能力的提高就是慢，可以说我们所做的工作大部分是高投入低产出。　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程标准更注重以人发展为本，更加重视学生能力的

7、培养和素质的提高，培养目标也从“双基”改成“四基”。学校开展了基于“生本”理念下“活动单导学”课堂教学模式的建构和实践研究正好体现、解决、发展了这个要求，在实际研究授课过程中，我有一定的体会，例如在比例的整理复习后，课后的3道练习，我让学生自主完成后，在小组内合作讨论并进行汇报。下面是解题的大致过程：　　生1：接下来由我们小组来汇报我们讨论的结果，请大家仔细倾听：先由XXX同学来汇报第一题的过程。6　　生2：从题目中我们可以看到齿数之比是4：3，从中可以知道，大齿轮占四份，小齿轮占3份，先用36除以4，算出一份，再乘以3得出27个小齿轮的数量。　　生

8、3：我来补充一种新的做法：也可以用比例来解。找到对应的比，4：3是大齿轮和小齿轮的比，从而得出另一个比是36