小学高年级生字词教学的几点尝试

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1、小学高年级生字词教学的几点尝试　　中图分类号：G623.22文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0102-01进入小学高年级，生字词的教学普遍不受重视。不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力，课文中的生字词完全可以交给学生自己去完成。这一想法应该说是正确的。但问题是，教师在具体教学中曲解了字词教学的"放"，彻底放手让学生在课外预习、自学，而放弃了课内教学中的适当检查。有的教师能对学生字词自学情况予以关注，但也是能简单就简单，让个别同学读一读就完事了。对词语的书写难点、词

2、义理解少予考虑，至多在课文学习时顺便提一提，从而使生字词教学失去了应有的情趣和作用。为了改变这种情况，在教学中，我做了以下几点尝试：　　1.妙、有趣地识记字词，调动学生学习的积极性5　　学完新课，教师往往会布置学生回家抄写生字词。有些学生，面对教师布置的大量枯燥无味的抄写，苦于无奈，只得把它们当作任务来完成，学习积极性难以发挥，其识记效果也不好。教师如能把识记的主动权交给学生，那么呈现在我们面前的将会是另一番面貌。《十里长街送总理》一课共有11个生字：拄、槐、耐、挽、饰、腮、洲、陪、检、阅、矫。我让学生回家进行"玩生字游戏"

3、，鼓励学生开动脑筋，想想用什么办法能又快又好地记住这些生字，并开设了识记设计奖、生字识记数量最多奖等。这一下学生产生了兴趣，识字写字的创造潜能得到了充分的释放。他们各显身手，各种方法层出不穷：有的按生字的结构分类："拄、槐、耐、挽"等都是左右结构，"阅"是半包围结构；有的按生字的偏旁归类："拄、挽"是"宇"旁，"槐、检"是"木"旁；有的按生字的声母归类，"拄，洲"声母都是"小"，"检、矫"声母相同，等等。学生在这种情况下，识记效果会大大提高。　　2.改变听写词语的方法，体现听说读写思的综合训练　　听写词语是教师检验学生掌握生

4、字词情况的一种常见的课堂练习，学生机械地写，机械地记，久而久之，容易厌烦。我在教学《我的伯父鲁迅先生》时试着换了种方法，不仅给学生以新鲜感，而且也扩大了字词书写的价值和功能。　　师：文中的"我"和伯父谈《水浒传》中的故事和人物时，把这个人做的事情按在那个人身上，乱说一气，用了什么词?　　生：用了"张冠李戴"这个词，比喻弄错了对象。　　师：对，大家写"张冠李戴"这个词。咱们这样"一问一答一写"，"张冠李戴"这个词是什么意思理解了吗?　　生：理解了。　　师：第二个词。看我的动作(做"咳嗽"的动作)，这是什么词?　　生：是"咳嗽"

5、。　　师：好，第三个词。(出示许多人参加追悼会的图片)伯父去逝了，许多人都来表示沉痛的怀念，这个词是什么?　　生：是"追悼"。5　　在这一段中，我改变了以往老师读一个词，学生写一个词的惯用方法，而是运用释义、动作、图片等多种形式，让学生边听、边想、边说、边写。这样，学生必须经过一个学习思考过程，才能得出学习成果。而学生在这一过程中，动耳、动手、动口、动脑，训练了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，体现了听说读写思的综合训练，实现了能力训练的整合性。　　3.用生字词，变消极知识

6、为积极知识　　对于生字词，如果学生只读准字音，记住字形，了解字义，那么时间一长，就有可能遗忘。怎样解决这一问题呢?"能理解"的只有静态的、消极的语言，只有不断地让其成为动态的，即在语言实践中焕发其活力，才能变消极知识为积极知识。具体地说，就是要在"活用"上下功夫。我的做法是：试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》一课，在学生预习课文的基础上，我让学生听写生字词："刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称。"学生互相订正后，再要求学生用上这些词或选用其中几个词概括本文的主要内容。学生略加思考后，纷纷举手概括出了主要内容："课文

7、主要写刘伯承在做脑部手术时，不仅拒绝使用麻醉剂，而且在手术中连一声哼叫也没有，不愧是一块会说话的钢板，堪称军神。"看起来平平常常的生字词检查，由于增加了一个环节，其作用和价值就大不相同了。这一环节既巩固了生字词，又检查了学生的预习情况，使学生初步把握了课文内容，并进行了说话练习，可谓一举多得。　　4.业解惑，对学生进行字词规则意识的培养5　　作为一名小学高年级的语文教师，笔者努力通过有限的课堂教学，帮学生建立一种规则意识。通过一个字形的呈现，展示该字表示的意义，帮助学生建立形意的规则性来编码新学习的这些汉字，为学生减轻记忆负

8、担；通过一个词语的分析，帮助学生借助具体语境来体会词语的意义，并举一反三，开掘出更广阔的知识内涵。正如特级教师于漪老师所说："带领孩子，抓住字词，一定要让它闪耀出最耀眼的火花！"教师在课堂教学中，在学生预习的基础上，要有选择有重点地教，关注学生长远的字词规则意识的培养，帮助学生有意义的辨字