例谈“阅读材料”在教学情境创设中的应用

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1、例谈“阅读材料”在教学情境创设中的应用　　摘要：新课标教材提供了丰富多彩的阅读材料，对这些资源进行合理选择，创设恰当的教学情境，能够充分体现新课程的教学理念，提高教学效果和学生的学习兴趣。　　关键词：新课程；阅读材料；教学情境；高中化学　　文章编号：1008-0546（2013）03-055-03中图分类号：G632.41文献标识码：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.023　　大量的研究和实践表明，创设适合学生身心发展和认知规律的教学情境，能激发学生的学习兴趣和动机，调动学生的思维，使课堂教学“活”起来。人教版课程标准实验教材中安排了大量的阅读素

2、材――科学史话、科学视野、资料卡片。这些阅读材料作为教材的一个有机组成部分，是教材正文的补充和延伸，是极其重要的课程资源。教师在创设教学情境时，可以从学生的生活经验和知识经验出发，让学生在自然的状态中去发现问题、提出问题、解决问题，与已有的知识经验产生碰撞和共鸣，从而产生一种心理困境和心理需求，使教学情境为学生的学习提供足够的探索空间。　　一、结合阅读材料以化学史为基础创设情境　　课标要求学生“树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信”8，教材中提供了不少的化学史材料，这些素材介绍了许多著名的科学家为了探求真理是如何艰苦求索的过程，以及取得的丰

3、硕成果。结合化学史创设适当的教学情境，能够培养学生树立正确的科学世界观，能促进教学活动中学生态度的转变――变“要我学”为“我要学”，便于展开探究、讨论、理解和问题解决等活动，促使学生在问题的情境中进行科学探索。　　案例1：化学2“来自石油和煤的两种基本化工原料”苯的情境设计　　创设情境1：苯发现的故事　　19世纪初，英国和其他欧洲国家一样，城市的照明已普遍使用煤气。从生产煤气的原料中制备出煤气之后，剩下一种油状的液体，长期无人问津。法拉第用蒸馏的方法将这种油状液体进行分离，前后花了整整5年时间，得到另一种液体。1834年，德国科学家米希尔里希通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物，得到了与法拉第所制液

4、体相同的一种液体，并命名为苯。　　问题1：如果你在那个年代，会对一种长期无人问津的油状液体花5年的时间研究吗？　　学生讨论后，教师总结：通过同学们的讨论，我们深深地感觉到，科学的发现是艰辛的，同样，我们只有付出艰辛，勤于思考，才会有意想不到的收获。　　问题2：这就是法拉第等科学家分离得到的那种液体――苯，请同学们设计一个实验方案来探究一下它的物理性质？　　学生设计实验方案，教师演示。　　创设情境2：苯的分子结构学说　　播放录像：天分与勤奋的凯库勒（经过剪辑）。8　　法国化学家热拉尔等人确定了苯的分子式为C6H6。德国化学家凯库勒集中精力研究苯的结构，先后提出了开链式结构，环状结构等。据说，一

5、天晚上他做了一个梦，梦见碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一条蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停，他猛然惊醒，赶紧起来，接着整理苯环结构的假说，最终提出了苯的单双键交替的环状结构――凯库勒式。　　问题3：凯库勒做梦发现了苯环的结构，我们要取得好的成绩是不是只要学会做梦就可以了？　　学生思考，教师释疑：凯库勒从梦中得到启发，成功提出苯的环状结构学说，并不是偶然的，而是他善于独立思考，善于捕捉直觉形象，以事实为依据，以严肃的科学态度进行多方面的分析和探讨才得到的。加之，他平时总是对有关原子、分子以及结构等问题苦思冥想，才会梦其所思。这就是人们常说的――日有所思，夜有所梦。　　问题4：根据苯的分子式和

6、结构式，推测一下，苯可能有哪些化学性质？　　学生提出实验方案，教师演示。　　借助与教材提供的科学史话――苯的发现和苯分子结构学说，和网络资源创设的有趣且富有神奇色彩的故事为情境，再通过讨论，猜想，验证，培养学生求真务实的科学态度，激励学生养成善于发现，勤于思考的科学精神。在开放的实验探究活动中，培养学生团结协作的能力，提高学生的阅读归纳能力。　　二、结合阅读材料从化学与社会、化学与环境等角度入手创设情境　　化学与我们的日常生活、社会进步和科技发展有着密不可分的关系。课标要求学生“8正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题。”为

7、了达到这一要求，教材提供了大量的化学与社会、化学与环境、化学与科技、化学与生活等方面的素材，“HCHO和氡的含量标准”；“CO报警器”；“垃圾处理方法和二恶英”；“臭氧层的保护”；“天然气水合物―一种潜在的能源”；“一些重要作物最适宜生长土壤的pH范围”等等。　　案例2：化学选修1“玻璃、陶瓷和水泥（第1课时）”情境设计　　课本中提供了一个资料卡片――变色玻璃，我们所在的学校朝南的窗户都没有安装窗帘，可以据此