乐在“研讨”,意在“发展”

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1、乐在“研讨”,意在“发展”  随着时代的发展,幼教改革的深入,呼唤具有创新精神和实践能力的教师,尤其在当前课程园本化建设中,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,自觉主动地探索,解决实际问题,改进教学方法,提高教学质量,让教师利用园本教研进行反思,针对实践问题进行对话、讨论,使每一个参与者都成为受益者,成为可以分享集体资源的人,让教师在同伴互动与专家引领中学会实践反思,实现幼儿、教师与幼儿园的共同发展,努力寻求有幼儿园自身特色的园本教研之路。  一、营造研讨氛围,让教师寓教研乐  我们从实际出发,以研究与

2、培训促进教师的成长,大力提倡民主、开放、和谐的群体学习氛围,让教师从理论和实践两个层面提高自身素养,形成有效的教师群体学习机制,使幼儿园成为一个学习的共同体,从而在幼儿园内部形成领导支持研究、教师主动研究的支持性环境,努力营造开放、合作、快乐的园本教研氛围。  1.完善园本教研制度5  (1)理顺关系,明确职责,建立以幼儿园业务园长全面负责的幼儿园园本教研管理网络,实行分层管理、责任到人。建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组、课题组纵横交错的园本教研网络,保证园本教研渠道的畅通,进一步完善园本教研活动,针对本园教师学习、工作的

3、特点,多形式地开展园本教研。  (2)建立和完善有利于教师主体性发展的园本教研制度,这是园本教研活动得以顺利开展的保证。按照“从教师中来,到教师中去”的原则制定幼儿园的教研常规管理制度。在广泛征求意见的基础上,建立和完善本园各项园本教研常规管理制度保证园本教研的开展。如课程研讨制度,确定单周三为大中小班的“课程教研日”,开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。一系列园本教研活动制度的建立,使教师有章可循,做到人人参与、人人遵守。一系列教研制度的建立有助于规范教师参加教研究活动的行为,使教师形成自觉意识和主动行为,为打造一支学习型、研究型

4、的教师队伍做好充分的制度准备。  2.开展多样化教研活动  (1)活动内容、过程的多样化。在改进传统学习方法的同时,我们还十分注重园本教研活动内容与过程的创新,做到四个结合,即专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合,重实践、重研讨、重反思,多角度地提高教师的理论水平,帮助教师掌握先进的教育理念。同时充分利用各种教育资源,如每次外出学习的教师都有任务,需要学习反馈,一边学习一边反思,并在学习后回园向全体教师传达、汇报最新的教育信息。另外,我们还充分利用现代化的教育手

5、段,加强与外界的信息沟通,如通过上网查找信息、找资料、寻找更多研究的支持者和合作伙伴。5  (2)活动方式的多样化。我们大胆尝试在园本教研活动中引进快乐游戏,激发教师乐于教兴于研,让教师愉快地参与教研活动,在教研活动中体验快乐与成功。在园本教研活动中通过介入《击鼓传花》、《最能够代表我的动物或植物》等的游戏,营造教师之间融洽的气氛,帮助教师建立积极的、相互支持的、通力合作的群体关系,增进教师之间的情感,改变教师参与研讨活动的情绪状态,激发教师的活力,保持最佳的研讨状态,放松心情,使教师愉快地进入下一个研讨环节,同时也进一步培养教师的团

6、体合作能力和沟通能力。  二、提供研讨平台,拓展教研途径  幼儿园的教研氛围将直接影响教研的质量,在研讨过程中我们注重一个“研”字,重研究轻评价,引导大家把关注点集中在研究的问题上,营造集体研究的氛围,真正做到相互研究、切磋、交流,快乐地投身研究中。  1.问题式教研活动  在日常生活中,每个人都会碰到困惑和难题的,特别是年轻的教师,可以让他们谈谈工作中的困难和问题,然后大家集思广益,一起解决问题,或者分享别人好的经验,从细微处入手,转变教师的教育观念,大家在轻松的研讨氛围中共同研讨,相互启迪。  2.专题式教研活动  我们针对在实践

7、中的某一个主题进行对话讨论,如“怎样进行环境与课程的整合”的问题开展专题讨论。在学习和讨论中,我们要让幼儿成为环境与课程的主人,让每一面墙壁说话,将教育目标隐藏在环境中,让环境与幼儿对话,真正做到环境与课程的整合。  3.案例式教研活动5  从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手,积极开展案例研讨,寻找最佳教育策略。由于教学案例来自教师的教育实践,教师研讨的积极性高,纷纷阐述见解,解决的问题针对性强、实效性强。而且从研讨可以看出,教师的教育观念、教学行为正在悄然转变。通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作解决问题,从

8、中获得解决问题的经验,并迁移到新的情景中解决同类问题;通过剖析、反思、互相启迪,不断进行思维碰撞,转变教育行为,更新教育理念;通过活动观摩、现场研讨、分组再实践,提高教师的教学能力与反思能力等,帮助教师自我反思、自我成长

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