宏观观察 微观想象 符号表征

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1、宏观观察微观想象符号表征　　　　　　　　摘要：作为高中化学核心概念之一，离子反应在教学中关键在于建立起对概念的理解。结合2013年浙江省高中化学优质课，通过实验引导学生深刻理解概念，从宏观现象、微观本质、符号表征等角度设计了“离子反应”的教学，强化三者的有机融合。　　关键词：离子反应；基本概念；教学设计　　苏教版《化学1》（选修）教材专题二中“离子反应”是中学化学的核心概念之一，是中学化学教学的重点和难点。“离子反应”阐述了酸、碱、盐在水溶液中的反应特点和规律，旨在培养学生透过水溶液中微粒及微粒间的变化现象认识反应的本质（微粒观），并建构分析水溶液中化学反应的思维方法，进一步强

2、化从宏观到微观的认识。基于这样的理解，我们以“宏观观察、微观想象、符号表征”的思维主线对该课重新进行了设计，并在2013年浙江省高中化学课堂教学评比中荣获一等奖。　　一、设计思路7　　教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。我们始终在思考，如何让学生通过具体的事实体会进行逻辑思考并加以自主建构。为此，我们精心策划数个实验，从宏观表象入手，帮助学生认识微观本质并指导学生用规范术语表达，教学流程见下图。　　教学环节教学主线学生活动　　■　　二、教学过程　　环节一：生活引入，直入主题　　【观看】：展示：醋蛋图片。对比：生活中的醋蛋（一般需要一周左右时间

3、能完成）和实验室用相近浓度盐酸完成的“醋蛋”（数小时）　　【思考1】：为什么前后所用时间不同？同浓度盐酸和醋酸还有哪些不同？　　【演示实验】：同浓度醋酸和盐酸导电能力的对比　　设计意图：提出用两种不同的酸反应耗时不同的事实情况下，学生会思考醋酸和盐酸的差别？为强弱电解质的概念埋下伏笔！同时，引导学生从微粒的角度分析问题，确定本节课的主题：从离子角度研究反应本质。而导电性实验也是将微观粒子存在宏观化，联系醋蛋的制作中，用不同的酸反应速度不一样的本质可能就和H+浓度有关！　　设置疑问：同浓度的强碱（NaOH）和弱碱（NH3?H2O）导电性又怎样呢？　　【跟踪实验】：同浓度的强碱（N

4、aOH）和弱碱（NH3?H2O）导电性实验。　　设计意图：通过实验明确强弱电解质的概念，进行简单归纳并举例［HCl、Ca（OH）2、CaCl2和Na2CO3等］，对电离方程式进行训练！电离方程式同样也是化学学科中重要的符号，它直观解释了宏观导电现象和微观存在之间的关系，通过电离方程式将其有机联系在一起，利用“■”和7“■”表达电离情况不同。　　环节二：学生体验，认知概念　　【思考2】：结合以上四种电解质溶液：HCl溶液、Ca（OH）2溶液、CaCl2溶液和Na2CO3溶液两两混合时能发生哪些反应？请设计并完成实验！书写出现现象的化学方程式。　　【学生实验1】设计意图：　　1.结

5、合学生已学知识应该不难判断，以下反应能发生离子反应：　　ⅠNa2CO3+CaCl2■CaCO3↓+2NaCl　　ⅡNa2CO3+Ca（OH）2■CaCO3↓+2NaOH　　ⅢNa2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2↑　　ⅣCa（OH）2+2HCl■CaCl2+2H2O　　2.通过1和2的实验，进一步确定了在反应过程中，Ca2+和CO2-、3结合生成了CaCO3沉淀，即CO2-、3+Ca2+■CaCO3↓。通过讨论微观粒子的变化，帮助学生建立在这两个反应中某些离子发生了结合，为离子反应概念及发生条件的给出埋下伏笔！　　3.激发认知冲突：在生成CaCO3的同时，其他离子之

6、间有没有发生反应？　　【追问】在反应Ⅲ中哪些离子间发生反应？其他离子有没有反应？请用化学符号表达反应情况？　　设计意图：通过前面的思考，学生已经有意识地由微观粒子间的变化考虑溶液中的化学反应，但是学生还没有建立“看见”7溶液中的离子这种思维，所以他们不能确定到底哪些离子参与反应，在此要从引导学生从认知出发，从微观的变化解释宏观的现象。　　在反应中，H+和CO2-、3能反应体现在有气体生成：2H++CO2-3=H2O+CO2↑。　　而Na+和Cl-两者之间有没有参加反应呢？设计实验：在一定量盐酸中加入过量的碳酸钠溶液，再加入硝酸酸化，最终滴加硝酸银溶液，观察有没有沉淀！同时，也解

7、释了离子间发生反应的条件（难溶物和气体），明确物质在水溶液中的主要存在形式。　　环节三：符号表征，强化书写　　【投影】离子反应和离子方程式书写：　　■　　设计意图：　　传统的离子方程式书写是按照“写、拆、删、查”四步，在教学中，笔者发现这种方法对于学生简单记忆尚可，却不利于学生能力的培养：（1）学生在书写离子方程式时，生搬硬套，效率低下；（2）高一学生往往会受初中所学复分解条件的影响，只关注生成物的状态而忽略了反应物；（3）碰到陌生反应，如向硝酸亚铁溶液中加入硫酸就束手无策，而碰到离子共存问