多元智能理论视角下提升高校管理学教学研究

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1、多元智能理论视角下提升高校管理学教学研究　　摘要：本文以多元智能理论为基础，探讨多元智能理论在提升高校管理学教学中的作用和意义，根据每个学生不同的智能特点进行合理有效的教学，使他们有机会更好地运用和发展自己的多种智能，从而切实有效地提高管理学教学能力以及大学生的学习能力。　　关键词：多元智能；管理学教学；提升　　《管理学原理》是高校经济管理类专业的重要基础课程，该课程强调理论与实践的结合。学习管理学的目的不仅是让学生掌握有关管理的原理和知识，更为重要的是培养学生的管理思维和能力。在教学实践中，老师应根据教学内容与授课对象的差异采用不同的教学手段。本文以多元智能理论为基础，

2、提出一些新的教学方法和理念，从而激发学生对管理学课堂的兴趣，充分发挥学生的学习主体作用，提升管理学教学效果以达到教学目的。　　1.多元智能理论内涵5　　美国哈佛大学教授霍华德?加德纳在1983年出版了《智能结构》一书，在书中第一次提出了多元智能理论。该理论认为人类至少有七种智力思维方式，即：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体智能、人际交往智能和自我认知智能。语言智能指的是有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，包括对声音和节奏的敏感性[1]。数理逻辑智能指的是运用数字和推理的能力，学习时通过推理来进行思考，提出问题并积极寻求答案，寻找事物的规律及逻

3、辑顺序，或巧妙地处理抽象分析的能力。音乐智能指的是人敏感地感知、辨别音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感性；空间智能指的是人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。身体智能指的是善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。人际关系智能指能够有效地理解他人的感觉、信念与意向的能力及与人交往能力，包括组织、协商能力、分析及团体合作等能力。自我认知智能指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行为。　　多元智能理论认为由于环境与教育的差异，每个人的智

4、能各具特点，每个人都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式，关键在于开发[2]。学校教育的宗旨应是开发各种智能和学生的潜能，促使学生全面发展。　　2.高校管理学教学缺陷5　　《管理学原理》虽然是基础理论课程，但学习这门课程更重要的意义却在于实践，这也恰恰是当前教学的薄弱环节。管理学的基本原理都能看懂，但其如何与实践结合却是难点。从这一点来看，无论是教师还是学生大多都缺乏实践经验，由于条件限制，教师只能借助于部分案例和模拟教学软件给学生讲授，但这种训练无异于纸上谈兵。有些高校课程计划制订的不合理，没有考虑到实践环节；有些高校虽考虑到实践环节，但却不知如何去做。另外，管

5、理学属于专业基础课，有些理论知识点到为止，针对性不强，这使得学生看不到其重要的实际意义。为了应付考试，大多数学生认为背诵一下就能够通过考试，不必投入更大的精力，只要考试通过就万事大吉了[3]。学生的学习目的不明确，而传统的考核方式又存在弊端，致使学生一贯被动的接受知识，主动性得不到充分的发挥，课堂教学达不到预期的效果。　　3.多元智能理论在高校管理学教学中的应用　　学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相

6、互支撑，协调发展，这就是学生的和谐发展。霍华德?加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。　　在教学过程中，教师可以利用语言智能向学生提供一些视听案例，让他们进行相应的情景模拟练习，也就是让不同智能优势的学生情景化扮演不同的案例角色。教师对不同智能优势的学生的处理方案进行分析和引导，使学生从自身的处理方式中感受管理的内涵，既能激发学生的学习兴趣，又能有切身体会、发现思考问题并掌握知识与技能。在情景模拟过程中，空间智能也起着重要的作用，空间智能指的是使人感知外在和内在的图像，转

7、变或修饰心理图像的能力，它对教学很有帮助[4]。在进行案例教学时，教师可利用多媒体手段，通过电影、电视5、投影、图片等形象化的工具辅助教学，教师可以针对不同的案例和管理方法适当地加入一些视频，使学生在空间上和视觉上感受真实的情景，在此背景下，学生更能容易理解理论并联系到实际生活中去。这样的教学方法更能体现出管理学课程的实践意义，可以给学生留下深刻，鲜明的印象。　　我们还可以通过利用学生身体智能取得良好的学习效果，让学生在动中学，在动中用。在管理学教学中，教师应尽可能多地为学生创造动态的学习环境，例如可安排学生走出校园，深入企业