大师的字词教学艺术

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1、大师的字词教学艺术　　字词教学是阅读教学的重点，它贯穿了小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。课标对小学语文字词教学的要求是：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。然而，在实际教学中，我们却发现：字词教学常常因形式单一而显枯燥单调，常常因花样百出而浮于理解表层，常常用力过度却效果不理想。那么，怎样的字词教学值得学习呢？且看大师们的千般变化：　　一、一丝不苟地教　　最一丝不苟教字词的，当属于永正老师了，他的《祖父的园子》开篇即教字：　　【精彩回放】　　师：课文预习了吗？　　生：预习了。　　师：生字都认识了吗？　　生：认识了

2、。　　师：我相信你们，就不检查了。七个要求写的字写过了吗？　　生：写过了。　　师：我请三个孩子到黑板上写，其他孩子在本子上写。　　第一个字“帽”，“帽子”的帽。6　　第二个字“抛”，“远远地把麦穗抛给祖父”的“抛”。　　（生写完后）　　师：这个字对了，这个也对了。这个“帽”，对不起，错了。　　生：（笑）　　师：不要笑，笑话别人的错误是不对的，谁不犯错误啊！谁写的，这个字，自己看看，哪里错了？　　生：不知道。　　师：“帽”的这一部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是这样的，（范写），这个字念mao，是个象形字，古代的帽子就是这样写的。记住了！　　仔细看，这是书法家写的帽，把它写好。　

3、　（生写）　　师：这个“抛”是对的，但要改造一下。你看，（范写），提手旁，高一点。中间一个九，竖撇矮一点。右边一个力，竖撇高一点。这样才好看，这叫规范。　　于老师说：“写字如做人，容不得一丝一毫的马虎。”他的字词教学亦是如此，一丝不苟：一笔一划地范写，为学生树立典范；易错部分细致点拨――三次强调“注意这里，这既不是‘日’，也不是‘曰’；将字写美观的细节指导――“抛”字提手旁和两书撇的高低关系。没有一丝懈怠。　　字词教学的门道之一：教师要用最认真的态度对待写字这件事，用最专注的姿态提升自己的基本功，要用最细致的态度对待每个字的教学，只有这样，学生才会正视写字这件事，才能真正感受到中国

4、汉字的神圣与魅力。6　　二、煞有介事地教　　每个文本中都有需要为学生点拨的字词，这些字词或字型难写难记，或与文本的理解息息相关。遇到这样的字词应该怎么处理呢？戴建荣老师的《揠苗助长》给出了答案：　　【精彩回放】　　戴：（板书：揠）懂得意思吗？　　生：就是“拔”的意思。　　戴：两者有区别吗？　　生：有。　　戴：什么区别？　　生：（说不清楚）　　戴：我们什么时候会用“拔”？　　生：拔河、拔萝卜　　戴：玩过拔河吗？　　生：玩过。　　戴：就是要拔过那条线才算赢，是吧？　　生：是　　戴：那拔萝卜呢？就是要把萝卜从泥里……　　生：拔出来。　　戴：那揠呢？就是轻轻地往上……　　生：拔　　戴：还是

5、拔吗？6　　生：不是，轻轻地往上提。　　师：能从土里拉出来吗？　　生：不能。　　师：对，这就是“揠”。　　汉字之所以有魅力，就在于每个汉字之间那微妙的差别。语文之所以难教，就在于这种微妙的差别有时难以言说。戴老师煞有介事地教“揠”：首先，根据学生的已有知识引出“揠”的近义词“拔”，然后进行比较――两者相同吗？不同在哪里？接着通过“拔河”、“拔萝卜”感受“拔”的味道，让学生明白“拔”与“揠”的区别就在于：一个已经从泥里出来，一个却仍在土里。一个“揠”，和文本的教学息息相关，戴老师花大力气教，为下文的教学奠定了良好的基础。　　可见，煞有介事地教字词，就是针对学生容易混淆的字词，难以掌握

6、的字词花大力气进行教学，通过辨析、比较、强调等方式加深学生对字词的印象。这样，学生对难写的字词印象深了，对了解文本的关键字词理解透彻了，对文本解读的障碍也就一并扫除了。　　三、分门别类地教　　字词教学是低段语文教学的重点，那么，低段语文课的字词教学应该怎么教呢？薛法根老师执教的《猴子种果树》中分门别类教字词也非常值得学习：　　师：（课件出示：梨树、杏树、桃树、樱桃树）谁来读？　　生：梨树杏树桃树樱桃树　　师：它们都是……6　　生：果树　　师：你还知道哪些果树？　　生：枣树、桔子树……　　师：再来看这组，你会读吗？　　（课件出示：梨五杏四杏四桃三桃三樱二）　　生：读词语　　师：理解它

7、们的意思吗？　　生：梨要种五年　　师：梨种5天就烂了，谁再来说？　　生：梨树要种五年才能结果。　　师：这些都是农民伯伯在种植的时候得出的结论，叫“农谚”。还有一句农谚，谁会读？（课件出示“樱桃好吃树难栽”）　　……　　师：（课件出示：乌鸦喜鹊杜鹃）这些是什么？　　生：鸟类　　师：它们怎么叫？　　（哇哇喳喳咕咕）　　生：读词语　　师：现在我们竖着读这些词语。　　生：梨树杏树桃树樱桃树……　　师：这些词语对我们讲故事很有帮助，现在我们横着读这些词语。　　……6　　薛老师将