刍议多媒体技术在初中数学中的应用

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1、刍议多媒体技术在初中数学中的应用　　摘 要：数学是集严密、逻辑、精确、创造和想象力于一身的科学，注重学生的思考过程；多媒体是融图、文、声于一体的认知工具，改善的是认知环境。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，可使数学课堂教学收到事半功倍的效果。如何有效地把多媒体和数学教学进行结合，把各种技术手段完美地融合到课程中，是需要研究的。　　关键词：多媒体 信息技术 初中数学　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-0-01　　多媒体教育与数学学科的课程整合，可以深化数学学科教学，是提高数学教学效率的根本途径。　　1

2、 创设情境，激发学生的自主探究热情　　在教学中，由于现成的初中数学内容的投影片不多，因此，教师可以利用视频展示台代替投影，把相关内容直接投影到大屏幕上。例如，我在执教《三角形全等》时，通过多媒体演示两个全等三角形位置变化――4边与边、角与角的对应位置关系，让学生形象、直观地认识图形；同时，通过图形的放大与缩小，能从理性上认识符合全等三角形的必要条件，从而让学生产生身临其境之感，激发了学生的自主探究兴趣。在特定的情况下，教师可以直接把书上或一些实物图形直接由视频展示台展示出来，这种快捷方便、行之有效的方法既增强了学生的感性认识，又诱发了学生的好奇心。当然，投影媒体虽然有其自

3、身的优点，但也有局限性――显示的画面是静止的、无声的，假如利用自制的多媒体课件动画就能避免这一弊端。因为课件本身就是动态的视觉和听觉的有机结合，图像鲜明生动，能够提供丰富多彩、生动形象的感性材料，同时配以声音，能够充分表现实物的特征。例如，我在执教《圆锥体》时，先用多媒体课件展示了声形并茂的情境：农民堆谷、吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生在类似真实生活体验的情境中体会到圆锥体就在我们的身边，接着我用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在这样的教学过程中，学生对圆锥体的认识由感性认识上升到理性认识，拓展了学生的思维空间，使学生的观察力、想象力和实践能力得到同步提高。　

4、　2 化静为动，突破教学重难点　　传统的初中几何教学途径是一个相对静止的过程，而多媒体技术的广泛应用可以使几何概念真正“活”起来。例如，借助“几何画板”对《直线和圆的位置关系》进行教学时，可以让直线转动起来，产生与已知圆的相交、相离、相切等动态的位置关系，在显示圆的半径(Ｒ)前提下，并动态地显示圆心到直线的距离(d)，从而不仅使学生对直线与圆的位置关系、圆的半径(Ｒ)与圆心到直线的距离的数量关系了如指掌，而且在观察实验的同时，也推出圆的位置，与圆的半径和圆心到直线的距离之间的关系，相离Ｒ＜d；相切Ｒ=d；相交d＜Ｒ。当学生的脑海里闪现直线和圆的位置关系时，就会联想到旋转着

5、图形。　　3 化无为有，拓宽学生的思维空间4　　传统的数学片面注重逻辑思维训练，但缺乏栩栩如生的图形支持，学生一般只靠死记来掌握新知识。例如，几何知识中的有关“点的轨迹”，学生只是理解“轨迹”是一些直线或射线，但缺乏对“轨迹”的想象力。现在教师运用“几何画板”能彻底解决这一问题，通过画板显示的“点”化无形为有形，另外还能够显示轨迹中“点”的条件，这种动态化的图形是十分清晰、完整的，教学效果显著。在教学实践中，学生经常会遇到一些棘手的问题，其中不少问题是“只可意会，不可言传”。也有的是纯理论的，在现实生活中根本没有合适相比对的东西。应用传统的教学方法很难突破高难度问题，而运

6、用多媒体教学却能有效弥补这一缺陷。又如，在现实生活中，由于受空气阻力的影响，抛出的物体的轨迹不一定是数学概念中的抛物线，假如采用传统的方法展示抛物线的形成的过程，学生往往一知半解，而教师利用Flash、Authorware等软件，能比较有效达成各种函数的图象演示目标。初中生的思维意识正处在由具体形象向抽象思维过渡的阶段，从而在客观上形成了思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。教师只有利用多媒体技术，才能实施具体形象向抽象思维的顺利过渡，以利解决上述问题。　　4 化虚为实，优化课堂直观效应　　初中数学的概念是抽象的，学生一般难以深刻领悟其要领，甚至是囫囵吞枣式的掌握有关概念

7、的共性和本质特征。例如，“函数”就是一个典型的概念教学，而理解这个概念关键就是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”4有一个明晰直观的印象。我在教学中采用多媒体技术进行直观特性教学，首先在屏幕上分别显示解析式y=x+1，天气昼夜变化图象，以动画的形式直观地显示概念，最后播放三峡大坝二期蓄水时的剪辑片段，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这样，在化抽象为具体的教学过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使他们对函数概念学习