《金岳霖先生》课例及点评

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1、《金岳霖先生》课例及点评　　教学设计　　（一）设计思想　　在新课改的背景下，语文教学的“对话性”日益得到重视。“对话型”阅读教学“主要应该指读者与文本的对话以及读者之间（包括老师）就文本解读展开的对话”，因而所有对话展开都首先要建立在与文本对话的基础上，文本是对话的承载体。而我们的教学中，常常只是浮于表面的让学生寻找文本确定的含义的与文本对话，忽略了对文本潜在内涵的理解，正如王尚文先生所说的“只是在与文本露出海面的岛屿部分对话，而忽略了海面下还有它更为深广的内涵”，忽略了对话最关键的应该是对“文

2、本这个潜藏着巨大可解释性的主体本身用心的深层次的倾听，倾听文本向我们说了什么”。《金岳霖先生》是一个叙事散文文本，让学生去了解金岳霖先生是一个怎样的人并不困难；但它又是一个“带背景”9的特殊文本，如何引导学生去理解汪曾祺先生描绘抗战这一特定时期金岳霖先生独特的精神面貌的深层用意却是一个难点。当然，我们教师可以毫不费力的从参考资料中攫取相关背景直接介绍给学生，但是我们学生的每一次阅读并不是都有许多参考资料都放在手边或有老师为他们搜集相关资料的。一旦他们独立面对一个与此类似的文本，如何去真正读懂文本

3、呢？这就需要在课堂上师生共同寻找到与文本对话的途径，方能让他们在独立阅读时，能迁移运用，从而跨越此类文本阅读存在的鸿沟。对《金岳霖先生》一文的教学，我设想以直面文本的方式，深入与文本对话，从而带动其他类似的“带背景”的叙事文本的阅读。　　（二）教法和学法分析　　根据以上设计思想，我对《金岳霖先生》一文采用如下教学法：　　1.信息概括法：速读全文，从写人角度筛选信息，概括金岳霖先生是一个怎样的人，培养筛选与概括能力。　　2.赏析讨论法：每一个个体面对同一个文本，都会有不同的阅读感受与自己独到的理解

4、，那么引导学生讨论、赏析自己对文本的一处或某处是至关重要的，这既能引导学生与文本对话，捍卫他们的主体性地位，又能让学生在讨论交流中实现合作学习。　　3.比较分析法：文本的语言表达对学生来说是一种典范，有助于培养学生的语感，但是学生在学习的时候，往往很难真正感受到作家语言表达的精妙所在，而一旦有不同表达的与之比照，那么文本语言的精妙及其对作者情感传达所起的作用就会显现。因而，教学时采用删除、替换、调序等形式来对原文语言进行变异、比较的方法。　　（三）教学目标和重难点分析　　1.赏文章在趣味性写人记

5、事的特点，体味汪曾祺亲切热情幽默滑稽的漫画笔法。　　2.整体把握文章的脉络与情感线索。　　3.结合语境分析重点语句的深意。　　（四）教学准备　　学生熟读课文9　　（五）教学过程设计　　1.课堂问题设计　　（1）金岳霖先生是一个什么样的人？　　（设计说明：初步把握文本的表层信息，遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力）　　（2）有哪一处或几处对金先生描写给你印象最深？把你的欣赏分析对同学们说一说。　　（设计说明：遵循学生是学习和发

6、展的主体，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，体现自主、合作、探究的学习方式）　　（3）有人说，汪曾祺先生是一个善于在文章中创造“闲美”的人，即很多文字看似与文章主体内容无关甚至赘余，本文中有这样的文字吗？请举例谈谈你的看法。　　（设计说明：在整体感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，寻找文本依据，理解“闲笔”的作用，深入体悟作者的创作意图）　　（4）文章开头有“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”一句，请同学们与下列语句比较，是否表意相同？　　①金

7、岳霖先生是西南联大许多教授中很有趣的一位。　　②西南联大有许多教授，金岳霖先生是其中很有趣的一位。　　或者让学生试着用自己的语言习惯来表达，如以下提问：　　开头这句话的意思，如果叫你写，你会怎么写？9　　（设计说明：让学生能在比较中体悟出细微情感差别，从而修正、提高自己的语感）　　2.作业布置　　（1）用文中的细节描写笔法来写写你熟悉的一个人物。　　（2）阅读汪曾祺作品《沈从文先生在西南联大》。　　课堂实录　　师：金岳霖先生是谁？是个怎样的人？在预习基础上用一个词来描述。　　生1：西南联大的教授

8、有趣的人。　　生2：是教逻辑的。　　师：这个人怎样有趣？哪些事写了他有趣？请同学们再次阅读全文。　　学生看课文　　生3：衣着打扮有趣，经常穿那么一件衣服。　　生4：生活中充满了童真。　　生5：去王府井坐三轮车的情形。　　生6：在讲学的时候，突然停下来，抓跳蚤。　　生7：举一个形象例子来回答林国达的提问。　　生8：斗鸡，与孩子比水果的大小也很有趣。　　师小结：有趣体现在生活上，衣着上，以及工作上。　　师：汪老是散文大家，名家写名人就写这么一些事情，这样一种写法，你在读的时候，有没有觉得意外的地方？