阅读教学应重视对“读”本身的数学

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1、阅读教学应重视对“读”本身的数学　　【关键词】阅读教学语文学习语文活动　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02B-0071-02　　王荣生教授提出：“语文教学中的低效甚至无效，其中一个主要原因，就是习惯于用语文活动顶替语文学习。”笔者认为此话正中语文教学，尤其是阅读教学的时弊。　　什么是语文活动？什么是语文学习？两者又有怎样的关系？在课堂上，语文活动，就是指围绕一定的教学目标，在教师组织下而形成的听说读写活动。语文学习则伴随着语文活动而可能发生。之所以说是“可能”，是因为并非所有的语文活动都会出

2、现语文学习。语文学习依赖着语文活动，但只有在听说读写的过程中真正学会了听说读写，并使听说读写的行为、质态和能力等得以改善和提高，这样的语文活动才是语文学习，或者说才发生了语文学习。这样的语文活动在课堂中比例越高，说明课堂教学越高效，反之，就越低效，甚至无效。那么，这样的语文活动在我们的课堂教学中究竟占着多大的比例？　　具体说说“读”。当下，提供给学生“读”的读物不可谓不多！到书城书店看看，适宜于学生“读”4的书刊可谓琳琅满目！可以说，社会为学生提供了足够多的阅读资源。现在的语文教学，尤其是阅读教学，比以往任何时候都拥有着改变语文教学（主要是

3、阅读教学）低效的外部环境，但是语文教学的现状又有多大的改变呢？看看我们的课堂，学生在“读”吗？学生有机会、有权利“读”吗？教师又在做什么？　　阅读教学，顾名思义，就是培养和提高学生“读”的品质和能力的教学。因此，着眼和立足于学生的“读”组织教学，应该是阅读教学起码的要求；培养学生“读”的习惯，提高学生“读”的能力，应该是阅读教学一项基本的任务，由此，学生“读”的活动以及由“读”衍生出来的活动，应该是阅读教学重要的不可或缺的环节。但是，为了学生能考到好分数。教师关注的不是学生“读”，而是学生在考试中的得分；关注的不是学生“读”中的障碍及诱导、

4、“读”时的所思所想，而是如何条分缕析地讲清、讲透备课中定下的教学内容与任务。在这样的课堂中，学生“读”的时间和机会被严重挤压，他们拥有的只是无休止地听教师的讲解。“听”，固然是一种语文活动，但却不一定是语文学习，为什么？因为在很多情况下，“听”了一学期、一学年的老师的“讲”，除去考分的改变，学生的听说读写的素养和能力又有了多大的改变？同样“读”也是一种语文活动，但并未见得就是语文学习，因为“读”而无所得，“读”了跟没读一样的现象还相当普遍。造成这一普遍现象的根源就在于学生“读”的素质和能力的缺失，换句话讲，拥有了“读”的素质和能力，“读”时

5、才可能发生语文学习。为什么在我们的阅读教学中，学生的“读”的素质和能力得不到有效发展和提高？笔者认为是因为我们的课堂忽视了对“读”本身的教学。不有意识地培养学生“读”的好习惯，不有针对性地指导学生总结“读”的好方法，不有目的地引领学生“读”，使学生有足够的“读”的实践和经验。学生“读”4的能力又怎能真正提高？由--此而产生的所谓的课堂活动，究竟能有多少“学习”的成色？　　在“读”中学会“读”，进而会“读”，慢慢形成“读”的策略，终会有“读”的能力的渐次提高；在“读”中爱“读”，进而要“读”，自然养成“读”的习惯，就会有不断提高“读”的能力的

6、基础和可能。就“读”而言，这样的目标应该变为课堂教学的具体内容，如此才能使“读”的活动生动地在课堂呈现，使“读”的活动真正成为“学”的活动。余映潮老师执教的《鹤群翔空》一课，在这方面给了我们很好的启示。余老师这堂课围绕“三句话自读法”展开，教学过程始终扣住一个“读”字。　　第一步是“速读课文，扩写一个句子”。找出文章中相关内容，将“这是一篇写鹤的文章”这个句子扩写。　　第二步是“寻读课文，续写4"句子”。让学生徜徉在课文里去寻找所需要的知识，然后让学生用“‘我’学会了、掌握了、积累了什么”来表达自己的阅读收获。如有学生回答：“我学到了用连续

7、的比喻来写壮丽景观的方法，比如说文段‘上百只鹤恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏，细一看，每一只鹤都一点一点冉冉高飞’。”　　第三步是“细读课文，创造一个句子”。让学生根据自己的阅读发现，从对文章的美词佳句、情感主题、手法技巧等方面的体味中，任选一处或一种，用一个句子来表达自己的看法或体会，表现自己的欣赏水平。如有学生从“鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去”一句中的“拧”字，品出了鹤群不害怕、不退缩、拼命向前的强悍胆略和血战到底的气派。4　　以上三种读法对准

8、三个目标，一个个课堂活动围绕这样的目标展开。从课堂效果来看，学生真实而主动地参与课堂活动，在活动中，学生的感知、概括、理解、欣赏、运用和表达等能力得到表现、锻炼和提高。尤其难能可