“烘托式”构思法运用指津

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1、“烘托式”构思法运用指津　　技法讲解　　我们先来看一个小故事：　　相传，先秦时期有一个美女名叫罗敷，嫁给王仁为妻。后来，王仁在赵国做了个小官――赵王的家令。有一天，罗敷外出采摘桑叶，正遇上赵王登高台观景，赵王看见罗敷之美貌，便一心想娶她入宫做贵妃娘娘。于是，设法将罗敷请至王宫，大摆酒宴，殷勤劝饮。在酒宴上，罗敷弹奏着古筝，高歌一曲“陌上之歌”，抒发了对王仁的忠贞爱情，向赵王表明自己坚贞不屈的心迹，打消了赵王的非分之想。　　这个感人的爱情故事，被后世许多文人写进自己的作品之中。其中，以汉代诗人李延年创作的乐府诗《陌上桑》最为出名。在诗中，作者这样描绘罗敷的美貌：“青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上

2、倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著?头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”同学们说说看，罗敷美不美呢？　　古人曾用“月弄花影”来烘托迷人的春夜景致（详见张先《水仙子》一诗）。作文中，常常需要我们从侧面着意点染事物，以衬托出主要的事物和人物，这种构思方法通常称之为“烘托式”，也叫做“烘云托月”或“衬托”。一般说来，烘托由两部分构成：一部分是被烘托的，叫做“主体”，如上述诗中的罗敷之美；一部分是烘托的，叫做“衬体”5，如上述诗中的“行者”“少年”“耕者”和“锄者”对罗敷美貌的反应。这种写法能使描述对象更突出、更鲜明，使事物或人

3、物更具吸引力，使故事情节更为丰富曲折，从而给人留下较大的审美想象空间。　　技法支招　　一、“烘托式”的构思模式　　第一步，审题，确定文章的叙事线索与主题思想；第二步，围绕主题及线索，确定所要叙述的主要情节和主要人物形象，将其确定为“主体”；第三步，选择另一事物作为“衬体”，使其与“主体”形成鲜明的映衬关系。　　二、“烘托式”的基本方法　　①正衬法；②旁衬法；③反衬法。　　三、“烘托式”的典型模板　　题目：路遇　　开头在街头漫步的我，不禁停下了脚步……　　正面描述悠扬的民乐旋律来自路的东边。他，穿着蓝色的布衣、灰色的裤子，肩挂布包，布包里面放满了大大小小的葫芦丝。他娴熟地吹奏着，是那样入神。

4、路边行人匆忙地赶路，没有人关注他，最多向他瞥上一眼……　　过渡在路的西边，也有一个“他”。　　旁侧烘托他是一个中年乞丐，蜷在地上，破烂的衣服上满是污渍，那仿佛几年没有洗的头发如一堆杂草遮住了大半个脸。在他面前的不远处，有一个破瓷碗，里面静静地躺着几枚硬币……5　　结尾的确，富贵不是一种骄傲，贫穷也不是一种罪过。卖葫芦丝的人卖的是自己的才艺，他不因身份卑微而自惭，而是从容地面对人生，对未来充满了憧憬。而乞丐丢失了自己的自尊和人格，他把生活的希望寄托在行人的施舍当中，犹如行尸走肉一般，贫穷已经滋生到了他的内心深处，像蛇一样盘踞在那里。　　铃声是美好的　　一考生　　学校负责打铃的李爷爷吃过早饭，

5、到校外转悠了半天才惬意地踱进校园。他双手背在身后，慢腾腾地向校园里走去。　　突然，他加快了步子。　　办公室的门前竖着一根一米高的木柱，上面挂着铁铃，透铃眼穿着个铃锤。此刻，一个四五岁的小女孩儿正站在一条矮凳上，伸手去抓铃锤。李爷爷急步上前，一声呵斥：“小丫头，想干什么？”　　小女孩儿伸出的小手猛地一缩，紧接着转过了脸：“李爷爷，谁叫小丫头，我有名字！”　　李爷爷这才认出原来是教英语的林老师的女儿。　　“哟，是倩倩。告诉爷爷，你想干什么？”　　倩倩没有回答。她小心地从凳子上跳下来，走到李爷爷身边，双手拽着他的衣襟，仰起圆圆的小脸急切地说：“李爷爷，天天见您打铃，您今天怎么不打铃呀？”　　李爷

6、爷不禁笑了。心里想：“这小丫头，星期天还不想让我休息哩！”他故意问道：“打铃干什么呀？”5　　“一打铃，妈妈就下课了。”她说着向远处的一个教室瞟了一眼，“一下课，妈妈就带我玩儿去了。”　　李爷爷觉得有点儿奇怪，又问道：“你妈妈到哪儿去了？”“在那儿！”倩倩的两只小手托起李爷爷的一只手，指向远处靠近校园墙的一间教室。　　教室的门半掩着，门口放着几辆自行车。　　那里是林老师所教的班级。　　李爷爷明白了――林老师又在给学生补英语。　　“倩倩，到那儿去喊你妈妈回来不就行了？”　　“不行！不行！”倩倩又摇头又摆手，“那是大哥哥、大姐姐学习的地方，妈妈不许我去。妈妈说，我要是去了，她就不疼我了。”　　

7、李爷爷轻轻地抚摩着倩倩乌黑的头发，沉默良久，忽然他问道：“倩倩，你爸爸咋不来带你玩儿呀？”　　话刚出口，他又后悔不该这样问。半年前，他就听一些老师谈论林老师。原来她在城市里工作的丈夫叫她调进城里，不想让她教书。可是林老师看到这所中学缺少英语教师，不愿调进城里，更不愿改行。两人闹翻了，听说还要离婚。　　“爸爸？爸爸在城里，妈妈说……爸爸……”倩倩低声说。她用洁白的牙齿咬住薄薄的嘴唇，慢慢地垂下了眼睑。　　“李爷爷，该打铃了