突出文本意识 正视文本价值

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1、突出文本意识正视文本价值　　新课程改革以来，体验式阅读教学模式正受到语文教师的关注和推崇。一是因为体验式阅读教学的一些理论基础和教学方法恰好契合了新课程标准的改革理念和教学模式。二是因为体验式阅读教学的理论探讨和实践探索虽然已取得了一定的进展和成果，但也存在着一些认识上的局限和操作上的误区，尤其是其文本意识的模糊已引起业界的争议。为此，笔者结合新课程教学，在实践体验式阅读教学中，了解其内涵、特征及功能，并就客观认识体验式阅读教学的文本价值，回归高中语文体验式阅读教学的本真作了探索，以最大程度提高阅读教学的效益。　　一、体验式阅读教学的基本内涵与理论基础　　（一）体验式阅读教

2、学的基本内涵　　体验式阅读教学的核心是体验，体验一词具有丰富的文化内涵和学理意蕴。体验在《现代汉语词典》中的注释为：用实践的方式来认识周围的事物；亲身经历。体验用在哲学、美学、心理学及教育学等领域。哲学上，体验是人的一种生存和追求自我生命意义方式；心理学中，体验是在对事物具有真切感受和深刻理解基础上，对事物产生情感并生成意义的活动；在教育学领域，是一种生命个体的自我存在，也是一种对世界认知活动所获得的结果。6　　体验式阅读教学是指在阅读教学中，教师从学生的主体体验入手，通过创设各种体验活动和体验场景，引导学生对文本内容产生自己独特的感悟和理解，并经积极内化，最终达到丰富生命

3、体验、建构个体精神，获得关于人生、世界的各种意义的一种教学实践活动。简言之，即是以学生主体学习和发展为前提，通过具有激发性的阅读情境创设和引导策略，使学生习得语文知识，提高阅读能力，提升语文素养，获得创造性体悟，内化情感态度价值观。　　（二）体验式阅读教学的理论基础　　体验式阅读教学以生命哲学、接受美学、建构主义及后现代知识观等理论为基础，它们中的一些核心精神和中心主张为其提供了丰富的理论支撑。在新课程标准中也明确指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”广大语文教师的新课程实践活动证实：体验式阅读教学

4、可提高学生的阅读能力和语文素养，并使他们获得个体的心灵体悟。可以这样认为，有阅读即体验，无体验不阅读。　　二、体验式阅读教学的特征和策略　　（一）体验式阅读教学的主要特征　　学者们从不同角度提出各自的见解。刘胜利概括为：张扬个性，培养学生创造力的有效方法；超功利的，与简单的认识阅读大相径庭，但不否认以认识为基础；是内在的、直接的、自然质朴的教学方法；是具有重要的潜隐功能的教学方法。徐培林认为“情境性、参与性、发展性、创新性”是体验式阅读教学的主要特征。许书明、邓君则从“独立自主性、多元开放性、平等对话性、内在生成性”四个方面认识体验式阅读教学的基本特征。6　　（二）体验式阅

5、读教学的功能　　一是促进学生的情感体验，提高学生的审美感受，有利于加强学生的审美教育；二是确保学生的主体地位，激发学生的积极性和主动性，有利于达成个性阅读和自主阅读的目标；三是情境化的阅读氛围，有利于提高学生阅读兴趣和阅读能力，加快经验转换；四是有利于培养学生的创新意识和创新能力，满足学生发展需要和成功欲望。　　（三）体验式阅读教学的主要策略　　首先要制定合理的教学目标。学者们都认为，体验式阅读教学的目标应是动态的、变通的、预测性的，具有一定的弹性和开放性，而不是静态的、机械的、封闭的。应是非规定性和预设性的，是建立在学生现有水平和发展可能的程度之上。笔者认为体验式阅读教学

6、的目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，旨在实现学生的个性阅读、个性体验，通过交流碰撞，升华理解，内化素养。　　其次要创设合适的学习情境，引导学生深入阅读。傅铁焕构想了在情境中体验，在活动中体验，在言语中体验，在写作中体验，在评价中体验五种策略。徐培林主张通过角色扮演，展开想象，补充资料等方式和途径来实施体验式阅读教学。邓君则提出创设情境，唤醒记忆，激活体验；诵读文本，以读生情，强化体验；设计问题，质疑生疑，深化体验；联读诗文，比较异同，整合体验，鼓励写作，表达情感，升华体验的策略。笔者认为，在教学策略上应重在感受体验，整体把握；在教学方式上强调自主学习

7、，个性阅读；在教学途径上要通过教师组织和引导，创设有效教学情境。6　　三、高中语文体验式阅读教学的本真回归　　反思在新课程教学实践中体验式阅读教学出现的一些偏误，例如，过分强调主体体验而忽略文本应有的价值；曲解自主开放原则，对文本进行无边界解读；阅读教学过程中文本意识模糊等问题。笔者认为，当前要完善其理论体系和方法论，强调其本真的回归，在认识与实践上，提高文本意识，正视文本价值。　　（一）首先要立足文本　　新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见，文本