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1、做中学乃是真学　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见在教学中，教师只有从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供丰富的时间和空间，让学生去做，调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与数学学习活动，使学生亲身感知、体验数学知识的形成过程，从而理解数学，获取知识，提高技能，这样的学才是真学。　　一、做――激发了学生的学习兴趣　　兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。有了兴趣，学习效率会有明显提高。《数学课程标准》指出：“数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就

2、在身边，对数学产生亲切感。”根据小学生的年龄特点，课堂上恰当地放手让学生去做，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深学生对所学知识的理解和掌握。　　如在教学《认识面积》一课时，抽象的“面积”概念的掌握就是在具体的操作活动中完成的。　　师：请同学们摸一摸课桌的面，再摸一摸椅子的面，比一比谁的面大、谁的面小？　　（生用手摸，师提示学生用手掌摸遍桌面和椅子面的全部。）　　师：摸一摸数学课本的封面，摸一摸文具盒盖的面，比一比谁的面大、谁的面小？7　　师：刚才摸的课桌的面、椅子的面、数学课本的封面、文具盒盖的面，你有什么感觉？　　生：都是平平的，很光滑。　　这环

3、节中，让学生摸一摸、比一比，使学生对物体的表面有一个初步的感知，为理解“表面”作好了铺垫。　　师：刚才摸的面就是它们的表面，这是课桌的――表面（边摸边示范，学生练习说）。　　师：请同学们摸一摸数学课本的表面，再摸一摸课桌的表面，想一想哪个物体的表面大、哪个物体的表面小？　　生1：数学书的封面比课桌的表面小。　　生2：课桌的表面比数学书的封面大。　　师：请你摸一摸周围其他物体的表面，说说谁大谁小。（学生边摸边说）　　师：刚才同学们都摸了摸，你有什么发现？　　生：物体的表面有大有小。（老师表扬了这位同学）　　“物体的表面有大有小”，这是学生借助于学生已有的生活

4、经验，用学生自己身边熟知的事物，通过摸一摸、比一比，充分感知后引出的新知。　　师：（揭示）物体表面的大小就叫做它们的面积。　　师：课桌表面的大小就叫做课桌面的面积。（学生学着说）　　师：在我们身边有许多物体，你能举例，仿照老师，说说什么是物体表面的面积吗？（学生举例说一说）7　　在这一环节中，学生通过想一想、说一说，把已有的生活经验抽象为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。借助具体事物，边做边学，为“面积”这个抽象概念的形成打下感性认识的基础。　　二、做――理清了知识的内在联系　　《数

5、学课程标准》强调要让学生亲历数学知识的形成过程，而小学生的理解、记忆还建立在直观操作、动手实践上，所以，我们在平时的教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引导学生在做中感悟、做中思考、做中发现，从而揭示规律、掌握知识。学生只有通过自己的亲身感受、自我探索，获得的知识才会扎根在脑海中。　　比如，在教学《三角形的认识》中“三角形两条边的和大于第三边”时，设置了这样的思维冲突：　　师：围一个三角形要几根小棒？　　生：三根小棒。　　师：请拿出第一个信封，老师给你6厘米、3厘米、2厘米的三根小棒，请围一个三角形。（生试着围，不一会儿就举手了）　　师：想说什么

6、，围成了吗？（生异口同声地说：不好围）　　师：那么，怎样的三根小棒才能围成三角形呢？　　生：把2厘米的那根换一根长点的，太短了。　　师：把2厘米的那根换3厘米的。（学生接着围）　　生：还是不好围。　　师：究竟怎样的三根小棒才好围呢？（学生交头接耳）7　　师：下面拿出第二个信封，里面有长度为7厘米、5厘米、4厘米、2厘米的四根小棒，请任选3根小棒围一围、看一看。　　（学生动手围三角形）　　师：这次围成了吗？（齐声说：围好了）　　师：你用了哪三根小棒？说一说。　　生1：我用7厘米、5厘米、4厘米的三根小棒围成的。　　生2：我用5厘米、4厘米、2厘米的三根小棒围

7、成的。　　师：还有不同的选择吗？　　师：请观察能围成三角形的三根小棒，你有什么发现？　　生1：我发现，当两根短小棒的长度之和大于最长的那根小棒的长度时，就能围成三角形。　　生2：我发现，任意两条边的和大于第三边。　　通过上述几步操作，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，学生深刻体会到了这句话的含义。这里，我充分利用直观，使学生的多种感官协调活动，留给足够的时间和空间让学生在做中感知，在做中发现，在动手中学习，在动手中培养思维能力，在操作中理解知识的内在联系，发展空间观念。　　三、做――培养了学生的创新能力　　创新必须勤于思考，乐于实践。苏

8、霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区