关注“意外” 成就精彩

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1、关注“意外”成就精彩　　2006年9月，当我由一名中学语文教师调为一名小学语文教师时，忐忑中却有一份期待：希望自己能以全新的理念将语文学科的特征体现得酣畅淋漓，因为我将面对的是可塑性很强的小学生。　　第一次“意外”　　结束十年的中学语文教学，走进小学语文教学的讲台，对我来说是一个崭新的开始和挑战。我有了重新打造的新鲜感，也有了重新思考，但我又不得不小心翼翼，毕竟这是一个新尝试。最初我带着满腔热情投入工作，但很快就发现，虽然只是小学语文课堂，可学生需要的教师不仅仅要有工作的热情、丰富的专业知识，还要有理性的思考、深刻的反思，更为重要的是，要有对人性的感悟

2、和对他们情感的尊重。　　我保留了一个在中学教学时养成的习惯：每次上课与学生有一个课前5分钟的讲故事或自由对话活动。一次，我们开始谈论“今天你开心吗”的话题。一个小男孩说他很开心，因为一大早妈妈告诉他今天是他爸爸的生日，放学后他要和妈妈一起去给爸爸买生日蛋糕呢。高兴中，我追问：“是你爸爸多少岁的生日？”他说：“50岁的生日。”我刚想向他表示祝福，突然一个声音传来：“太老了，做爷爷还差不多！”大家都愣了，循声望去，一个男孩正得意地看着大家。4　　我轻声地叫起这个男孩，问他为什么这么说。他说同学的爸爸竟然50岁，实在是太老了，而他爸爸只有38岁。我还没想好如

3、何引导，另一个女孩又高高地举起了手，我示意她起来，她更加骄傲又稚气地说：“我爸爸只有35岁。”此时，第一个男孩还站立着，所有的学生都看着我。　　这种情形是我没有预料到的，纯属意外。一刹那，我自己也呆了：我该怎么办，是任其自然，还是就此打住？幸运的是转眼间我有了一个想法。我问第一个男孩：“你爱你的爸爸吗？”之后又分别问了两三个孩子同样的问题，他们的回答都是肯定的，我再问全班同学，得到的答案也是相同的。然后我让他们猜一猜我的爸爸有多大。看着孩子们惊讶的眼神，我说道：“每个爸爸或妈妈开始时都很年轻，后来孩子长大了，他们才老了，可是无论他们年龄多大，无论他们变

4、得多老，他们仍是我们亲爱的爸爸妈妈，我们一直会爱着他们。”听着我动情的声音，孩子们个个都点头认可。接着，顺着这一话题，我们又谈论起“你想为爸爸妈妈做些什么”“你的爸爸妈妈为你做了些什么”“你为什么爱你的爸爸妈妈”等一系列话题。　　就这样，这节课我没有按所谓的教学设计去上课，而是用了大量的时间和精力谈论起这个意外生成的话题，预设好的教学任务没完成，但我却更有一种成就感：因为学生个个很快乐、很积极地投入到谈论中，甚至讲出了“站到爸爸妈妈的角度想一想”这样的话语。虽说当初的教学任务没完成，但学生的思维得到了发展，情感得到了丰富，组织语言的能力得到了提升，这样

5、的语文课不是同样精彩吗？　　思考“意外”的背后　　有了这次“意外”的经历后，我突然意识到，对语文教学来说，在外显的教学内容背后的东西更有生命力，更值得去发掘和关注。4　　后来的日子，我总是提醒自己，虽然我站在小学课堂上，但我面对的仍是一群有思想、有情感的生命个体。语言学习的课堂其实是个复杂又丰富的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。它启发我、敦促我去思考和关注有关教学的诸多问题。如：小学语文究竟应该教什么，小学语文教师应该关注什么，教师应该如何应对课堂意外，教师如何面对学生的挑战，如何处理教材和实际课堂内容的关系，外显的教育现象背后还

6、有什么，等等。　　语言作为情感表达的手段，主要功能是展示人对世界的认知和思考，如果脱离生活实际，脱离社会环境，它就不会具有生命力。语文课堂的教学价值远在语言之上，它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在这样的“意外”课堂，语言只是一种媒介，只是思维的一种外显方式。我们用语言来酣畅淋漓地表达自己的思考，进行情感交流，当我们这样去想和去做的时候，学科的意义就已经远远超出单纯的知识了。　　有了这次意外的经历，我在做每一个教学设计时，总是提醒自己，多想想孩子们可能会想什么，他们在生活中可能遇到什么，他们最不会想到而又应该知道什么……4课本给了我们有

7、限的材料，我们只有从这些材料中挖掘出深层次的且存在于学生生活中的东西，他们才会有话可说，有话想说，有话能说。当真实的情境再现以及真诚的心灵相沟通的时候，他们才有了学习的热情。于是，学习《母亲的纯净水》时，我们又意外谈论起生活中的纯净水，有学生建议我多喝热水以保证健康；学习《北京的春节》时，我们意外讲到了中秋节、端午节等传统节日的习俗和快乐；学习《松鼠》时，我们一起意外发现它们对人类的意义；学习《中秋节》时，我们意外学会了尊重异域文化；学习《生命交响曲》时，我们甚至意外将林林总总的大自然的声响带进了课堂，在鸟鸣虎啸中学生任意驰骋想象……当我在课堂中意外营

8、造出这些人性化的氛围时，我和学生就走进了真实的生活状态，用语言来表达便成了发自内心的需要。