新课程渴望促进学生学习方式的改变

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1、新课程渴望促进学生学习方式的改变　　传统的课堂的教育模式包括高等教育的课堂基本是灌输一接受……，学生学习方式基本是听讲――背诵――练习――再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的学习状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方式，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听，这种教学模式使学生学习方法机械、呆板、靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加]：=作后，显地

2、带有被动学习的特征，难以适应新的环境。作为教师的我们，有必要反思原有的教学方式和学习方式。传统的课堂教学模式，以教师、课堂、书本为中心，忽视了学生的交流、合作和主动参与，重视已有结论的背诵，被动模仿，忽视了学生的学习方法，学习习惯和人生态度的培养；重视过程的严格统一，忽视了学生的个性差异；重视复习巩固，忽视学生的实践和经验，怨视了创新精神和实践能力的培养。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，明显地带有被动学习特征，使之难适应新的学习。新课程要求我们创造适合学生发展的课堂，这就必须探索学生学习的新的学习形式，真

3、正改变原有的学习方式，应当在课堂上创设一个有利于张扬学生个性的“场所”11，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验：给学生一些困难，让学生自己去解决；给学生一些条件，让学生自己去锻炼；给学生一片空间，让学生自己向前走。　　一、学生的学习方式及学习方式的转变　　1、什么是学习方式　　学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。　　所谓的学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某1

4、特定步骤称为学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。研究表明，教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生的学习，而有意识的使二者有些错位则能弥补学习方式的欠缺或不足。　　现代学习方式的基本特征：　　主动性：表现为我要学。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。只有当

5、学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。独立性：表现为我能学。独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”11的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力昀由弱到强、由小到大的增

6、长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。　　独特性：有自己的学习风格，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。实际上，有效的学习方式都是个性化的.正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。　　体验性：强调身体性参与重视直接经验。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体

7、验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心一c童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解.使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说

8、，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。11　　问题性：强调问题在学习活动中的重要性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入